Animacion : Animacion, Servicios Educativos y Tiempo Libre

Curso Educador Familiar: intervencion con familias en riesgo de exclusion social

2009-09-07T20:44:16Z

Curso a distancia toda Espa�a.

EDUCADOR/A FAMILIAR: Intervencion con familias en riesgo de exclusion social

Duraci�n: 700 horas.

Matricula: 3x100 euros (+ 6 de envio+4%iva)

Diploma acreditativo.

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

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El curso est� dividido en tres m�dulos:

�

M�dulo 1: Educador/a
Familiar:

Duraci�n: 300 horas. Sin tiempo m�nimo ni
m�ximo.

Precio total:

150100 euros (+4 % iva+gastos env�o): 110,24
euros

�

M�dulo 2: Prevenci�n de malos tratos y violencia de genero

Duraci�n: 200 horas. Sin tiempo m�nimo ni
m�ximo.

Precio total:

150100 euros (+4 % iva+gastos env�o): 110,24
euros

�

M�dulo 3: Marginaci�n e
Inadaptaci�n Social

Duraci�n: 200 horas. Sin tiempo m�nimo ni
m�ximo.

Precio total:

150100 euros (+4 % iva+gastos env�o): 110,24
euros

�

Los alumnos que est�n realizando o hayan realizado el curso de Educador
Familiar (300 h.),� solamente deben realizar el M�dulo 2 y 3. El alumno
puede matricularse en los tres m�dulos a la vez o de uno en uno.

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DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador Familiar, Profesorado,
Formador de Formadores, T�cnico en Integraci�n Social, Educador Social,
Terapeuta, Orientador Educativo,� Sociologo,� Psicopedagogo,...

Adem�s, con el
Curso de Educador Familiar: Intervenci�n con familias en riesgo de exclusi�n
social�(los tres m�dulos) y dos m�s a elegir puedes acceder al titulo propio
de:

EXPERTO/A EN
EDUCACION FAMILIAR

(1100 horas)

Los alumnos que realicen
el Curso de EDUCADOR FAMILIAR: INTERVENCI�N CON FAMILIAS EN RIESGO DE EXCLUSI�N
SOCIAL�m�s�2 a elegir entre: Animador�Sociocultural con�Personas Mayores,
Psicologia para educadores, Mediador Social en prevencion del alcoholismo,
Mediador Social en prevencion de drogodependencias, obtendr�n, adem�s del
Diploma del Curso, el t�tulo propio de EXPERTO/A EN
EDUCACI�N FAMILIAR.

No es necesario matricularse
en todos los cursos a la vez. Puedes
hacerlo de uno en uno, a tu propio
ritmo.

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INTRODUCCION:

La familia es el n�cleo central de
nuestra sociedad y, como instituci�n que es, no permanece inexperta a las
profundas transformaciones y cambios de valores y normas que se est�n dando en
los �ltimos tiempos. Pero si no quiere llegar a estancarse en una inestabilidad
que la desoriente en sus funciones, necesita adaptarse y asimilar los cambios
que se van produciendo en la sociedad, tanto a nivel estructural, como funcional
o normativo.

�

Con la ayuda de los expertos y
profesionales en el �mbito familiar, como son los educadores familiares, se
pretende el contacto, la relaci�n y la comunicaci�n con las familias para
ayudarles a percibir el proceso imparable de cambio en la que est�n sumidas y la
progresiva modificaci�n de su tarea y funciones.

�

El Educador Familiar interviene, de
forma integral y completa, a trav�s de la relaci�n cotidiana con las familias,
favoreciendo que �stas sean las protagonistas de sus cambios y mejoras,
consiguiendo de esta forma la capacidad de responsabilidad y de actuaci�n propia
que les permita progresar acorde a la propia transformaci�n. El Educador
Familiar intenta porque sean ellas las que combatan por alcanzar progresos
continuos.

�

La aportaci�n del Educador Familiar
ser� lo m�s objetiva y eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las
que transita hoy en d�a la instituci�n familiar desde el conocimiento de los
m�todos y recursos necesarios para ello.

�

La educaci�n familiar tiene como
destinatarios todos los miembros del sistema familiar y la interrelaci�n de �ste
con el sistema social, escolar y comunitario. Por eso hemos de tener en cuenta
que las familias con las que trabaja el Educador suelen vivir en barrios
perif�ricos, en gran mayor�a marginales y con problem�ticas familiares y
sociales diversas. De ah� que la Educaci�n Familiar deba partir de una educaci�n
integral, conforme con la diversidad existente y que ponga todas sus voluntades
en impedir la exclusi�n social de ciertos colectivos.

�

A trav�s de la educaci�n familiar se
procura que la instituci�n avance, no ya s�lo buscando su supervivencia, sino la
felicidad, la pluralidad, la coherencia, la solidaridad, la eliminaci�n de la
pobreza y la marginalidad o la integraci�n social de sus miembros.

�

En palabras de la Fundaci�n Europea
(1995) la exclusi�n social es el proceso mediante el cual los individuos o los
grupos son total o parcialmente excluidos de una participaci�n plena en la
sociedad en la que viven.

�

En t�rminos generales, �a qu� se debe
dicha exclusi�n?. Principalmente cabe resaltar los obst�culos con los que se
encuentran determinadas personas para participar plenamente en la vida social,
vi�ndose en la mayor�a de los casos, privadas de una o varias opciones
consideradas fundamentales para el desarrollo humano.

�

La inclusi�n social es un fen�meno
complejo que exige actuaciones integrales en las que los ciudadanos son sujetos
activos en el proceso de transformaci�n social, dirigida dicha transformaci�n
hacia la socializaci�n, la integraci�n, el mutuo acuerdo, la igualdad,
etc.

�

Pretendemos que el alumno conozca la
relaci�n existente entre pobreza y exclusi�n social, las caracter�sticas m�s
relevantes del sistema familiar, aquellos factores m�s representativos que han
incidido en el cambio social producido y las patolog�as que se pueden dar en el
�mbito familiar y la metodolog�a de los Educadores Familiares para favorecer la
integraci�n.

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EVALUACI�N:

-Cuestionario cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigaci�n-an�lisis:

Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo
largo del Curso y m�s concretamente con alguna parte que te llame m�s
la atenci�n o sea objeto de un mayor inter�s.Los par�metros que debe
cumplir son los siguientes:

EXTENSI�N:

En el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una
extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferior a 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre el tema y un breve resumen final.

CONTENIDOS:

El trabajo podr� versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largo
del Curso o bien sobre alg�n Programa de Educaci�n Familiar existente o
que se proponga. Se har� constar la bibliograf�a utilizada o las
fuentes de informaci�n.- Se podr� acompa�ar copias u originales de los
recursos a los que se tenga acceso durante el trabajo de investigaci�n:
tr�pticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gr�ficas,
videos, etc.

ESTRUCTURA:

A modo orientativo, la estructura de la memoria podr� seguir las siguientes pautas:

1. T�tulo.

2. Objetivos (qu� investigamos/analizamos, qu� pretendemos con ello).

3. Fundamentaci�n (por qu� investigamos/analizamos tal o cual aspecto, cu�l es la situaci�n problem�tica, etc...).

4. Descripci�n (se describir� el estudio de forma concisa, resaltando las cuestiones de mayor importancia).

5. Conclusiones (aportaciones y sugerencias que hace el/la Alumn@ como resultado de su an�lisis).

6. Evaluaci�n (se trata de que el/la Alumn@ destaque los pormenores de
su estudio, dificultades, conocimientos adquiridos, el tiempo dedicado,
etc.).

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso

Solicitar mas informacion

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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

formacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es

http://www.animacionsociocultural.yolasite.com

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Apartado 3049 -36205 VIGO- Espa�a

Tfno/Fax.:
986-25 38 66 /� Movil: 677-52 37 07

Catalogo de los
Cursos

Cartel de los Cursos

ANIMACI�N,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE - C.I.F. B-36.968.808 - Inscr. Reg.
Mercantil de Pontevedra, Tomo 3178, Folio 100, Inscripci�n 1�, Hoja
PO-39662

(De acuerdo con L.O. 15/1999 de 13 de
diciembre, de protecci�n de los datos de car�cter personal, ud. podr�, en todo
momento, rectificar o cancelar este consentimiento)

Curso Psicologia para Educadores

2009-09-07T20:42:33Z

�

Curso a distancia toda Espa�a:

PSICOLOGIA PARA EDUCADORES/AS

Duraci�n: 200 horas

Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

Evaluaci�n: A distancia: Test cerrado y trabajo escrito.

Diploma acreditativo con calificaci�n obtenida, n� de horas y contenidosdesglosados.

Matr�cula abierta todo el a�o.

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INTRODUCCION:

El
objetivo de la Psicolog�a es estudiar el comportamiento de la
persona,con m�todos y t�cnicas, analizando y clasificando, construyendo
leyes queanalicen las diferentes esferas de la actividad humana. De
esta forma ser�posible orientar al individuo en numerosos aspectos o
modificar actitudesque le permitan vivir mejor consigo mismo y con la
sociedad.De la Psicolog�a meramente te�rica y filos�fica que ha
permanecido durantesiglos, hemos pasado a una ciencia aplicada en
cl�nicas, en el trabajo, elcomercio, la escuela, etc. Y hoy en d�a es
imprescindible, en aras al mejordesempe�o de sus funciones, para
maestros, trabajadores sociales,educadores, personal sanitario o
cualquier otro que tenga como misi�n ayudaral ser humano. De ah� el
inter�s creciente por la ciencia de la Psicolog�apor parte de sectores
profesionales que tienen algo que ver con laintervenci�n social o la
educaci�n.Desde que la Psicolog�a ha experimentado un destacado
desarrollo, laPedagog�a trata de ayudarse en los datos que aqu�lla le
suministra, paraconvertirse en una Psicopedagog�a capaz de elaborar
m�todos m�s eficaces,descubriendo de esta manera nuevas posibilidades a
los educadores. As�,cualquier alumno con una base cultural suficiente,
encontrar� en este Cursoinformaci�n sobre los puntos y problemas
fundamentales de la Psicolog�a denuestros d�as.Hemos procurado buscar
los puntos de aproximaci�n y uni�n entre las diversasescuelas, sin
omitir las discrepancias y explicando sus ra�ces, a fin de que el
alumno pueda comprender c�mo a veces distintas conclusiones son
resultadode actitudes anteriores distintas, de metodolog�as dispares o
de enfoquesparciales. Deseamos, por tanto, que este Curso contribuya a
la formaci�n psicol�gicab�sica de todos aquellos que se acerquen a �l
con este prop�sito.

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PSICOLOG�A Y EDUCACI�N

Conducta
y personalidad son dos t�rminos que nos sit�an dentro del �mbito de la
Psicolog�a. La relaci�n de esta disciplina con la educaci�n se podr�a
entender c�mo la aplicaci�n de los principios y explicaciones de la
Psicolog�a a la teor�a y la pr�ctica educativa.

Ya
desde antes de la aparici�n de la Psicolog�a cient�fica el conocimiento
psicol�gico ha jugado un papel destacado en la elaboraci�n de
propuestas pedag�gicas. Los primeros pasos de la Psicolog�a cient�fica
a finales del siglo XIX aumentan las expectativas puestas en �sta.
Podemos, para ilustrar lo dicho, poner el ejemplo de Thorndike, quien
insist�a en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas con
los resultados de la investigaci�n psicol�gica de naturaleza
experimental, siendo partidario de desconfiar de las opiniones
pedag�gicas que carecieran de base psicol�gica.

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Cabe
decir que estos dos conceptos, conducta y personalidad, en Psicolog�a
se corresponden con el objeto de estudio de dos orientaciones
totalmente distintas cuando no totalmente opuestas de concebir la
Psicolog�a:

� El primer t�rmino es considerado el objeto de
estudio de la Psicolog�a para una orientaci�n que se inspira en la
filosof�a empirista, la cual ten�a como algunos de sus m�ximos
representantes a J. Locke y a D. Hume, que utilizaban la conocida
met�fora de la �tabula rasa� para referirse a la mente en el momento
del nacimiento, es decir, consideraban que la mente era como una
pizarra en blanco (�la mente de una persona en el momento del
nacimiento es como una tabula rasa, una hoja en blanco sobre la que la
experiencia imprime el conocimiento�) en la cual la experiencia del
ni�o en contacto con el medio, la estimulaci�n que recibe, ser� lo que
determinar� en todo momento el contenido de su psiquismo. Para Locke
todas las ideas proced�an de la experiencia.

En la primera mitad
del siglo XX, 1913, un psic�logo de la Universidad John Hopkins, John
B. Watson, rechazaba tanto las t�cnicas introspectivas como el objeto
de estudio defendiendo que deb�a ser la conducta manifiesta susceptible
de observaci�n y medici�n. El Conductismo se reconoci� como un
movimiento en Psicolog�a cuyo objetivo te�rico era la predicci�n y el
control del comportamiento. Puesto que en el momento del nacimiento no
poseemos estructura innata interior alguna, la conducta deberemos
aprenderla, y el resultado de nuestro comportamiento en un momento
dado, ser� el resultado de nuestra historia de aprendizaje. De todo
esto se deduce la importancia que estas teor�as han dado al aprendizaje
y la cantidad de estudios que le han dedicado.

�

� El segundo
t�rmino hace referencia a una corriente totalmente distinta que admite
la existencia de estructuras o instancias subyacentes a la
personalidad.

A partir de aqu� la Psicolog�a ha avanzado mucho
y son numerosas las distintas orientaciones y teor�as que explican el
hecho psicol�gico. En este trabajo vamos a centrarnos en las que
consideramos que han tenido un mayor peso en la educaci�n. Educar es
mucho m�s que instruir, adiestrar o informar. La educaci�n no puede
reducirse a la adquisici�n de contenidos conceptuales, sino que tambi�n
incluye contenidos procedimentales y actitudinales. La educaci�n ha de
ser integral, no puede reducirse al desarrollo de un solo aspecto de la
personalidad, el intelectual, sino que ha de educarse para el
desarrollo completo de la persona, donde aspectos como el afectivo, el
sexual, el social, moral han de ser atendidos. Dado que vamos a tratar
las corrientes te�ricas que han tenido mayor aplicaci�n, o al menos
actualmente la tienen, en el �mbito de la educaci�n, vamos a delimitar,
los conceptos implicados:

- La palabra educaci�n ha sido
empleada a veces en un sentido muy extenso ya que est� en debate y
actualidad permanente. Resulta muy dif�cil al padre o a la madre, al
docente o al educador, hacerse una idea clara de cu�l es la cuesti�n
fundamental en la ense�anza y cu�les son los temas secundarios que
deber�n organizarse en torno a los primeros. La educaci�n ser�a un
proceso de ense�anza y aprendizaje en el que no s�lo tendr� un papel
principal el ense�ante sino tambi�n el aprendiz y el contexto
educativo.

- Ense�anza: Proceso intencional mediante el cual
las sociedades evolucionadas procuran el acerbo cultural hist�ricamente
acumulado tanto en lo referente a los valores y actitudes que se
consideran adecuadas, como los conceptos, teor�as, sistemas te�ricos y
procedimientos y que habitualmente se llevan a cabo en coordenadas
espacio-temporales concretas ( habitualmente en las instituciones
escolares y especialmente durante la infancia, adolescencia y juventud.
La ense�anza es un proceso sistem�tico y organizado para transmitir
conocimientos, habilidades y experiencia a trav�s de diferentes medios
y m�todos, pudiendo ser �stos expositivos, de observaci�n o de
experimentaci�n, entre otros.

- Aprendizaje: Es un cambio
relativamente permanente en la conducta, debido a la experiencia, que
no puede explicarse por un estadio transitorio del organismo, por la
maduraci�n o por tendencias de respuestas innatas (Stephen B. Klein).
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar
en la memoria conceptos o propiedades acerca de �stas cosas y tener la
capacidad de recuperarlos en el futuro en base a est�mulos.

En
el sistema educativo, si bien quien aprende es el individuo, el
aprendizaje es una respuesta a est�mulos procedentes del mundo externo.
G�mez Buend�a, se refiere al sistema educativo y menciona dos contextos
importantes, el contexto institucional donde se trasmiten los
conocimientos a los cual estamos acostumbrados a reconocer y el
contexto no institucional, que juega un papel muy importante como es la
familia o el grupo de amigos.

Para poder adoptar la f�rmula
perfecta sobre c�mo orientar la acci�n de la educaci�n la Comisi�n
Internacional sobre la Educaci�n para el Siglo XXI, convocada por la
UNESCO, propone cuatro grandes aprendizajes que ser�n los pilares de la
educaci�n a lo largo de la vida: Aprender a vivir juntos, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

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CONTENIDOS:

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Unidad Did�ctica 1. TEOR�AS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DE APRENDIZAJE

1. EL HOMBRE ES EL �NICO SER EDUCABLE.

2. PSICOLOG�A Y EDUCACI�N.

3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEOR�AS.

3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de W�rzburg.

3.2. Estructuralismo.

3.3. Funcionalismo.

3.4. La psicolog�a de la Gestalt

3.4.1. La Gestalt y la educaci�n.3.5. El psicoan�lisis (1856-1939).

3.5.1. Intervenci�n psicoanal�tica.

3.5.2. Psicoan�lisis y educaci�n.

�

U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CL�SICO.

1. INTRODUCCI�N.

2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CL�SICO.

3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO

3.1. Condicionamiento demorado.

3.2. Condicionamiento de huella .

3.3. Condicionamiento simult�neo.

3.4. Condicionamiento hacia atr�s.

3.5. Condicionamiento temporal.

4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN EST�MULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLA RESPUESTA CONDICIONADA.

4.1. La contig�idad temporal .

4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos

4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec

4.5. La redundancia .

5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCI�N

6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.

7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:

7.1. La asociaci�n de est�mulos y la conducta refleja

7.2. T�cnicas de respiraci�n

7.3. T�cnicas de relajaci�n

7.3.1. Relajaci�n muscular progresiva

7.3.2. La relajaci�n aut�gena de Schultz

7.3.3. Desensibilizaci�n sistem�tica (ds)

7.3.4. La imaginaci�n emotiva

�

U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. INTRODUCCI�N.

2. REFORZADORES.

3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICI�N DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE.

5. EXTINCI�N DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:

5.1. La magnitud de la recompensa

5.2. La demora en la recompensa

5.3. La consistencia del reforzamiento

6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:

6.1. Escape

6.2. Evitaci�n

6.3. Castigo

7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACI�N Y DISCRIMINACI�N DEL EST�MULO.

7.1. Generalizaci�n

7.2. Discriminaci�n

8. TECNICAS estrategias y t�cnicas que se derivan del condicionamientooperante

8.1. El refuerzo positivo

8.2. El refuerzo negativo

8.3. Programas de reforzamiento

8.4. El castigo

8.4.1. Castigo positivo

8.4.2. Castigo negativo

8.4.2.1. Coste de respuesta

8.4.2.2. Tiempo fuera

8.4.3. La eficacia del castigo

8.5. Extinci�n

9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOSNUEVOS.

9.1. Moldeamiento

9.2. Encadenamiento

9.3. Atenuaci�n

10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTAS YA APRENDIDAS.

10.1. Principio de Premack.

10.2. Econom�a de fichas.

11. Estrategias de control de est�mulos.

11.1. T�cnicas de autocontrol.

11.2. Sobrecorrecci�n

11.3. Saciaci�n

11.4. Prevenci�n de la respuesta o inundaci�n

12. CONDICIONAMIENTO CL�SICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

13. T�CNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.

14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACI�N EDUCATIVA.

15. APLICACI�N: MANEJO DE CONTINGENCIAS.

16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION.

�

U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACI�N. LA TEOR�ACOGNITIVA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCI�N.

2. LA RECIPROCIDAD TRI�DICA.

3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACI�N.

4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACI�N.

5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

5.1. Procesos de atenci�n.

5.2. Proceso de retenci�n.

5.3. Procesos de reproducci�n.

5.4 Procesos motivacionales.

6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO

9. APLICACI�N DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA F�BICA.

10. APLICACI�N: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.

11. �MBITOS DE APLICACI�N.

12. CONCEPCI�N DEL DESARROLLO MORAL.

�

U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACI�N Y LA TEOR�A DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACI�N.

1.1. La versi�n fuerte y la versi�n d�bil de la met�fora.

1.2. Limitaciones.

2. LA TEOR�A DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

2.1. Introducci�n.

2.2. Rasgos principales de la teor�a general de la instrucci�n.

2.3. Presupuestos b�sicos.

2.4. La teor�a de Gagn� como modelo de aprendizaje y memoria.

2.5. Procesos del aprendizaje.

2.6. Fases del aprendizaje.

2.7. Capacidades aprendidas.

2.8. Planificaci�n y secuenciaci�n del aprendizaje.

2.9. Recomendaciones de Gagn�.

�

U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO

1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.

1.1. Introducci�n.

1.2. El conductismo propositivo de Tolman.

1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.

1.4. Julian Rotter.

1.5. Expectativas incontrolables. Teor�a de la indefensi�n aprendida.

1.5.1. Caracter�sticas de la indefensi�n.

1.5.2. Teor�as de la atribuci�n.

1.5.3. Errores atribucionales .

2. LA PSICOLOG�A COGNITIVA.

2.1. Introducci�n.

2.2. Caracter�sticas principales.

2.3. Aplicaci�n de las t�cnicas cognitivas.

2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.

2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.

2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.

2.4. Otras t�cnicas cognitivas.

2.4.1. La aserci�n encubierta.

2.4.1.1. Parada o interrupci�n del pensamiento.

2.4.1.2. La inoculaci�n al estr�s.

2.4.2. Las autoinstrucciones.

2.4.3. Resoluci�n de problemas.

2.5. Aplicaci�n de las t�cnicas cognitivo - conductuales.

2.6. El desarrollo del proceso de intervenci�n terap�utica est� formado pordistintas etapas.

2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.

3. PROCESOS COGNITIVOS.

3.1. Aprendizaje de conceptos.

3.1.1. Prototipo de un concepto.

3.1.2. L�mites del concepto.

3.1.3. Teor�as sobre el aprendizaje de conceptos.

3.2. Resoluci�n de problemas.

3.2.1. Elementos de un problema.

3.2.2. Pasos en la soluci�n de un problema.

3.2.2.1. Algoritmos.

3.2.2.2. Heur�sticos.

3.2.2.3. Pensamiento divergente.

3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.

3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.

3.2.5. La resoluci�n de problemas en el sistema educativo.

3.3. Toma de decisiones.

3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.

3.3.2. Errores en la toma de decisiones.

3.4. Lenguaje.

3.4.1. Funciones del lenguaje.

3.4.2. Estructura del lenguaje.

3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.

3.4.4. Sobre la adquisici�n del lenguaje.

3.4.5. Evoluci�n de la adquisici�n del lenguaje.

3.4.5.1. �Lenguaje innato o adquirido?.

3.4.5.2. �Qu� es primero, el lenguaje o el pensamiento?.

3.4.6. Alteraciones del lenguaje.

�

U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO

1. INTRODUCCI�N.

2. TEORIA DE LA INSTRUCCI�N DE BRUNER.

3. LA TEOR�A DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

3.1. Introducci�n.

3.2. Tipos de aprendizaje.

3.3. La teor�a de la asimilaci�n cognoscitiva de Ausubel.

3.4. Procesos del aprendizaje significativo.

3.4.1. La diferenciaci�n progresiva.

3.4.2. La reconciliaci�n integradora.

3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.

3.5.1. Los organizadores previos.

3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.

3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.

4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOG�A GEN�TICA.

4.1. Introducci�n.

4.2. La concepci�n piagetiana de la inteligencia.

4.2.1. Procesos implicados.

4.2.2. Caracter�sticas de la evoluci�n de la inteligencia.

4.3. Los diferentes estadios evolutivos.

4.3.1. Estadio sensoriomotor:

4.3.1.1. Subestadio

4.3.1.2. Subestadio

4.3.1.3. Subestadio

4.3.1.4. Subestadio

4.4.3.1.5. Subestadio

4.4.3.1.6. Subestadio

4.3.2. Estadio preoperatorio.

4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.

4.3.4. Estadio de las operaciones formales.

4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.

4.4. Criticas.

4.5. Implicaciones educativas de la Teor�a de Piaget.

5. LA TEOR�A DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PR�XIMO.

5.1. Introducci�n.

5.2. Funciones mentales.

5.3. Proceso de interiorizaci�n.

5.4. La zona de desarrollo pr�ximo.

5.5. Herramientas psicol�gicas.

5.6. La mediaci�n.

5.7. La mediaci�n instrumental.

5.8. Actividad.

5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.

5.10. Concepci�n psicopedag�gica.

5.11. Aplicaciones a la educaci�n.

�

U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEOR�A DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

1. INTRODUCCI�N.

2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.

3. TEOR�A DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

4. PROGRAMAS O MODELOS PR�CTICOS.

4.1. M�todo de evaluaci�n. La medici�n del potencial de aprendizaje.

4.2. Enriquecimiento instrumental.

4.3. Creaci�n de ambientes activos modificables.

�

U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SIST�MICO

1. ENFOQUE HUMANISTA.

1.1. Introducci�n.

1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).

1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).

1.3.1. Influencias.

1.3.2. El individualismo .

1.3.3. Ense�anza centrada en el estudiante.

1.3.4. Aprendizaje.

1.3.5. Aprendizaje significativo y educaci�n formal.

1.3.6. Limitaciones.

2. ENFOQUE SIST�MICO.

2.1. Introducci�n.

2.2. La cibern�tica de Wiener.

2.3. Teor�a general de sistemas.

2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.

2.4. Teor�a de la comunicaci�n.

____________

EVALUACION:

- Test cerrado sobre el texto del manual.

-
Trabajo de investigaci�n-an�lisis:Con este trabajo se pretende que te
familiarices con lo estudiado a lo largodel Curso y m�s concretamente
con alguna parte que te llame m�s la atenci�no sea objeto de un mayor
inter�s.Este trabajo escrito a mano o a m�quina deber�s remitirlo junto
con elDocumento 4: Hojas de Respuestas. Los par�metros que debe cumplir
son lossiguientes:�

EXTENSI�N:

En
el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener
unaextensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferiora 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre eltema y un breve resumen final.� CONTENIDOS:

El
trabajo de investigaci�n-an�lisis podr� versar sobre cualquier
aspectoestudiado durante el Curso. La bibliograf�a aportada tambi�n
podr� ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos los
siguientes temas:

- La evoluci�n de la Psicolog�a.

- Psicolog�a y educaci�n.

- Psicolog�a del aprendizaje.

- La ense�anza no directiva.

- Los motivos de la conducta humana.

- Evoluci�n psicol�gica del ni�o.

- El desarrollo social del ni�o y del adolescente.

- La personalidad.- Personalidad y conducta.

- Trastornos de la personalidad.

- Trastornos de la conducta.

- La adolescencia.

- La depresi�n.

- La dislexia.

- Los mecanismos de defensa.

- Inadaptaci�n social.

- Las habilidades sociales.

- El juego en la educaci�n.

- La relajaci�n.- C�mo aprender mejor...

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso

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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

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986-25 38 66 /� Movil: 677-52 37 07

Catalogo de los
Cursos

Cartel de los Cursos

______

Curso Monitor de Ludotecas

2009-09-07T20:40:26Z

CURSO a distancia toda Espa�a: MONITOR/A DE LUDOTECAS

Duraci�n: 200 horas.

Precio total:

150 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

Matr�cula abierta todo el a�o.

DIPLOMA acreditativo.

______________

______________

La actividad l�dica foverece, en la infancia, la autoconfianza, la
autonom�a y la formaci�n de la personalidad, convirti�ndose as� en una
de las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las
culturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural y
espont�nea, pero para su estimulaci�n precisa de educadores y
educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiempos
id�neos para poder compartirla con compa�eros y compa�eras, de juguetes
que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas l�dicos que
faciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen as� las Ludotecas como
instituci�n que optimiza las posibilidades descritas y como singular
espacio destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.

Las Ludotecas tambi�n nacen
porque los ni�os de hoy tienen dificultades para jugar con libertad. Se
trata de obst�culos relacionados con la insuficiencia de espacio:
viviendas reducidas, la calle no contempla lugares para el juego, los
parques son lugares poco equipados e inseguros... A esta realidad
habr�a que a�adir la merma de posibilidades para encontrarse con
compa�eros, la dificultad para recibir visitas de amigos y jugar juntos
en el propio hogar, las escasas relaciones con los vecinos de portal,
la falta de tiempo libre durante el periodo escolar o, simplemente, que
muchos ni�os ni siquiera tienen hermanos con quienes compartir sus
juegos.

Aunque el deseo de jugar es
espont�neo en el ni�o, las Ludotecas canalizan sus esfuerzos para
potenciar el desarrollo de la personalidad infantil por medio de
actividades l�dicas, convirti�ndo as� una actividad placentera para el
ni�o en un instrumento de aprendizaje important�simo. No son
simplemente lugares donde el ni�o pasa parte de su tiempo, sino una
herramienta muy valiosa para su educaci�n y desarrollo.

As�, las Ludotecas, tratan de:

- Rescatar el juego tradicional
y contrarrestar los efectos negativos de la cultura de la imagen
impuesta, con alternativas donde se formen im�genes autogeneradas desde
el juego creativo y simb�lico.

- Ser un espacio para el uso del juego libre y como m�todo de
aprendizaje y desarrollo de competencias, habilidades y conductas
deseadas.

- Ser una alternativa que, yendo m�s all� del espacio, se convierta en
una filosof�a y una instituci�n que promueve el desarrollo de ni�os
cr�ticos y creativos.

Estructurar Ludotecas con esas caracter�sticas equivale a hablar de la
Ludoteca como proyecto, lo cual supone comprometerse en su generaci�n
siguiendo un plan cuya formulaci�n deber�a surgir de un proceso genuino
de construcci�n colectiva, que ideal y factiblemente debe seguir
criterios como:

- Que la comunidad y
particularmente los ni�os y las ni�as en interacci�n con el ludotecario
y las instituciones realicen el diagn�stico de base.

- Organizar grupos de trabajo desde el inicio con la participaci�n de los ni�os.

- Dejar claras las reglas de funcionamiento, acordarlas y concertarlas,
particularmente el manejo de las estructuras de poder y la toma de
decisiones.

- Generar una din�mica de gesti�n del conocimiento que posibilite a la
comunidad organizar sus saberes, ampliarlos con el conocimiento formal
y traducirlos en herramientas y t�cnicas, y que principalmente
alimenten los procesos de reflexi�n, la toma de conciencia y la
capacidad de decisi�n que cualifique toda la acci�n.

Todo el proceso de construcci�n
de la Ludoteca ha de estar mediado en esencia por un enfoque pedag�gico
basado en la comunidad y en la construcci�n de espacios democr�ticos,
desde el diagn�stico de base, la organizaci�n de grupos, las reglas de
funcionamiento o la toma de decisiones. Estos criterios nos permitir�n
involucrar a los ni�os y a los padres, lo �que nos permitir� trascender
la tradici�n, que ha estado muy marcada por la decisi�n del adulto de
ofertar espacios para los ni�os, pero sin la intervenci�n de �stos en
su dise�o, ni en la elecci�n de juguetes o actividades.

En Espa�a, las Ludotecas van
adquiriendo auge, ya sean promovidas por la propia administraci�n
p�blica o por entidades privadas, proporcionando as� un espacio seguro
y atractivo para los ni�os, donde pueden desarrollar habilidades,
estimular su afectividad y desarrollar h�bitos de convivencia; adem�s
de permitir a mayor n�mero de ni�os acceder a unos recursos l�dicos que
normalmente est�n fuera de sus posibilidades.

A trav�s de este Curso podremos
adentrarnos en el mundo de las Ludotecas, conocer aspectos importantes
sobre el juego, las caracter�sticas de esta instituci�n, su
organizaci�n, los requisitos para su creaci�n, los profesionales que en
ella trabajan, etc. Nuestro prop�sito es que a partir de aqu� se puedan
elaborar proyectos innovadores e interesantes en barrios, pueblos y
ciudades donde ni�os, j�venes, padres, madres y vecinos encuentren en
estos espacios l�dicos un lugar para ser mejores personas, ciudadanos
m�s solidarios y gentes m�s felices.

_____________

CONTENIDOS:

UNIDAD DID�CTICA 1. LAS LUDOTECAS

1. Historia y evoluci�n

1.1.Antecedentes y evoluci�n

1.2. En la sociedad actual

1.3. Problem�ticas actuales

1.4. Modelos de Ludotecas

2. Concepto y justificaci�n

2.1. Definici�n de Ludoteca

2.2. Importancia en la educaci�n infantil y car�cter pedag�gico de la Ludoteca

3. Funciones

3.1. Objetivos de las Ludotecas

3.2. Funciones de las Ludotecas

3.3. Destinatarios/as

4. Programaci�n y organizaci�n

4.1. Organizaci�n del espacio

4.2. Instalaciones

4.3. Ludotecas en barrios

4.4. La biblioteca en la Ludoteca

4.5. M�sica y literatura infantil en la Ludoteca

4.6. Las actividades

4.7. Reglamento Interno

4.8. Administraci�n

UNIDAD DID�CTICA 2. EL JUEGO

1. Concepto

2. Historia y evoluci�n: teor�as sobre el juego

2.1. Introducci�n

2.2. Historia y evoluci�n

2.3. Teor�as sobre el juego

2.4. El juego en la actualidad

3. Caracter�sticas del juego

4. El juego y la educaci�n

5. Funciones del juego en el desarrollo infantil

5.1. Desarrolllo cognitivo

5.2. Desarrollo motor

5.3. Desarrollo social

5.4. Desarrollo afectivo y emocional

6. Juegos y juguetes

7. Clasificaci�n de los juguetes

7.1. La edad y los juguetes

7.2. Otros criterios para la clasificaci�n de los juguetes

UNIDAD DID�CTICA 3. CLASIFICACI�N DE LOS JUEGOS

1. Tipos de juego seg�n las etapas evolutivas de los/as ni�os/as

1.1. Juegos sensoriomotores

1.2. Juegos simb�licos

1.3. Juegos de construcci�n

1.4. Juegos de reglas

2. Otros tipos de juego

2.1. Juegos de presentaci�n

2.2. Juegos de conocimiento

2.3. Juegos de afirmaci�n

2.4. Juegos de confianza

2.5. Juegos de comunicaci�n

2.6. Juegos de cooperaci�n

2.7. Juegos de resoluci�n de conflictos

2.8. Juegos educativos

2.9. Juegos de distensi�n

2.10. Juegos de atenci�n y reacci�n

2.11. Juegos tradicionales

2.12. Juegos creativos

2.13. Juegos de erudicci�n

2.14. Juegos de t�ctica y destreza

2.15. Juegos de reflejos y de autocontrol

2.16. Juegos de deducci�n

2.17. Juegos de movimientos

2.18. Juegos ling��sticos

2.19. Juegos no sexistas

2.20. Juegos cooperativos

2.21. Juegos de iniciativa art�stica

2.22. Juegos con materiales alternativos

2.23. Juegos de azar

3. Normas de seguridad a tener en cuenta al elegir y utilizar los juegos

3.1. Introducci�n

3.2. Juguetes inadecuados

3.3. La salud psicol�gica

3.4. C�mo elegir los juguetes m�s seguros

3.5. Legislaci�n

UNIDAD DID�CTICA 4. METODOLOG�A EMPLEADA EN LAS LUDOTECAS

1. El grupo

1.1. Qu� es un grupo

1.2. Influencia del grupo en la conducta individual

1.3. Funciones del grupo

1.4. Caracter�sticas del grupo

1.5. La cohesi�n del grupo

1.6. Clasificaci�n del grupo

1.7. Etapas de formaci�n del grupo

1.8. La comunicaci�n grupal

1.9. El tama�o del grupo

1.10. Necesidades educativas especiales en el grupo

2. Din�mica de grupos

2.1. Concepto

2.2. Como elegir la t�cnica adecuada

2.3. Valores de las din�micas grupales

2.4. Estructura de las din�micas grupales

2.5. Conduci�n de la din�mica

3. Tipos de t�cnicas

3.1. T�cnicas de presentaci�n

3.2. T�cnicas de conocimiento y confianza

3.3. T�cnicas para el estudio y trabajo de temas

3.4. T�cnicas de expresi�n de valores

3.5. T�cnicas de creatividad

3.6. T�cnicas de evaluaci�n

3.7. T�cnicas para crear ambiente

UNIDAD DID�CTICA 5. EL/LA MONITOR/A DE LUDOTECAS

1. Perfil del monitor/a de Ludotecas

1.1. Conocimientos

1.2. Destrezas

1.3. Actitudes

1.4. Conclusi�n

2. Funciones

3. Habilidades

4. Derechos y deberes

4.1. Introducci�n

4.2. Los responsables

4.3. Obligaciones del responsable

4.5. Responsabilidad Civil

UNIDAD DID�CTICA 6. LA PROGRAMACI�N DE ACTIVIDADES

1. Elaboraci�n de proyecto

1.1. Planificaci�n y programaci�n

1.2. Qu� es un proyecto

1.3. Elementos del proyecto

2. Elaboraci�n de talleres

2.1. Qu� es un taller

2.2. Contenido del taller

2.3. Tipos de talleres

2.3.1. Talleres de expresi�n verbal:

2.3.1.1. Taller de cuentos y leyendas

2.3.1.2. Taller de guiones radiof�nicos

2.3.2. Taller de expresi�n audiovisual

2.3.2.1. Taller de plato libre

2.3.2.2. Taller de romances visuales

2.3.3. Taller de expresi�n musical

2.3.3.1. Taller de discoforum

2.3.3.2. Taller de audiciones de m�sica cl�sica

2.3.4. Taller de expresi�n pl�stica y manual

2.3.4.1. Taller de marionetas

2.3.4.2. Taller de inventos

2.3.5. Taller de teatro

3. Temas transversales para trabajar en la Ludoteca

3.1. Los temas transversales y la educaci�n en valores

3.2. Educaci�n para la salud

3.3. Diversidad cultural

3.4. Educaci�n para la igualdad

3.5. Educaci�n ambiental

3.6. La importancia de la familia

ANEXO: FICHERO DE JUEGOS

BIBLIOGRAF�A SOBRE JUEGOS Y LUDOTECAS

BIBLIOGRAF�A SIN�MICA DE GRUPOS

GUIA DE LUDOTECAS

____________

EVALUACI�N:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigaci�n-an�lisis:

Con
este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo
largo del Curso y m�s concretamente con alguna parte que te llame m�s
la atenci�n o sea objeto de un mayor inter�s.

Los par�metros que debe cumplir son los siguientes:

- EXTENSI�N:

En
el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una
extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferior a 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre el tema y un breve resumen final.

- CONTENIDOS:

*Opci�n A:El trabajo de investigaci�n-an�lisis podr� versar sobre
cualquier aspecto estudiado durante el Curso. La bibliograf�a aportada
tambi�n podr� ayudarte en este menester.

*Opci�n B:Elaboraci�n de un proyecto de Ludoteca en un barrio (real o imaginario).

*Opci�n C:Imaginar que en la Ludoteca donde vamos a trabajar como
monitores, hay un Programa de Medio Ambiente, por lo que hay un
Proyecto de Fomento del Reciclaje dirigido a los usuarios. Debes
desarrollar las actividades que realizar�as dentro de este proyecto y
decir c�mo las llevar�as a cabo.

_________

Fue en Estados Unidos, en
1934, donde se abri� la primera Ludoteca (las Toy Loan), en la ciudad de Los
Angeles, California. Esta copiaba el sistema de una biblioteca de pr�stamo, pero
dejando en lugar de libros, juguetes para utilizarlos en casa. En Europa, la
Ludoteca no apareci� hasta 1959, en Dinamarca
concretamente.

Las primeras Ludotecas
registradas de las cuales se tiene conocimiento surgen inicialmente como
proyectos para atender ni�os deficientes y como un servicio de pr�stamo de
juguetes. Se trata de las de Estados Unidos, que ya hemos visto, y en Suecia
(1963). A partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por
los cinco continentes, en una gran diversidad de espacios, constituyendo as� una
posibilidad de respuesta a la necesidad cada vez mayor de rescatar la
oportunidad y el derecho a jugar.

Las primeras ludotecas,
pues, pretend�an compensar socialmente a los hijos de las familias menos
favorecidas para que pudieran acceder al disfrute de los juguetes. Otras
funcionaban como meros espacios para el pr�stamo de juguetes, sin un proyecto
educativo intencional. Con el tiempo, las Ludotecas han ido progresando en
calidad de infraestructura, de personal cualificado, de material l�dico y de
intenciones educativas, abri�ndose incluso a poblaciones de j�venes y adultos o
adaptadas al medio, tales como:

- Ludotecas de integraci�n
social.

- Ludotecas en programas de desarrollo comunitario.

- Ludotecas en
zonas de playas.

- Ludotecas en Casas de Juventud.

- Ludotecas
itinerantes, en hospitales, etc.

Con la publicaci�n de la
Carta de los Derechos del Ni�o en el 1959, donde se recoge en el punto 7c el
derecho del ni�o al juego, las Ludotecas, junto con la UNESCO, iniciaron un
proceso de expansi�n como espacios facilitadores del juego. En 1960 se lanza la
idea de crear Ludotecas a nivel Internacional y van surgiendo as� nuevos
proyectos en hospitales, c�rceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones,
barcos, etc.

Es importante destacar la
significaci�n del a�o 1979, cuando para clausurar el a�o del ni�o, se realiz� en
Bruselas la conferencia sobre �el Derecho al Juego�, tema que contin�a vigente
en cuanto m�xima expresi�n de los derechos de los ni�os en el �mbito
educacional.

En Latinoam�rica las
primeras Ludotecas surgen a partir de d�cada de los 70 con proyectos en Brasil,
Uruguay, Per�, Argentina, Cuba, Costa Rica. En Colombia en la d�cada de los 80
ya contaba con algunas experiencias apoyadas por la Flalu y en los 90 dentro del
proyecto �una Ludoteca para Ti� apoyada por la OMEP (Qu�bec-Canada) fueron
creadas Ludotecas comunitarias. Hoy en d�a podemos destacar el gran movimiento
ludotecario en Francia, Espa�a, Gran Breta�a, Australia, Italia y
Portugal.

El 15 de noviembre de 1980
se inaugur� la primera Ludoteca del Estado Espa�ol, la Ludoteca �Margarida
Bed�s�, en los locales de la Asociaci�n de Vecinos de �Les Termes� en Sabadell.
Posteriormente, en marzo del 1981, apareci� �La Guineu�, que se convirti� as� en
la primera Ludoteca de la ciudad de Barcelona. Posteriormente se extendiendo por
todas las Comunidades Aut�nomas.

A partir de aqu�, la
evoluci�n de las Ludotecas es constante, consolid�ndose como servicios de
educaci�n a trav�s del juego y el juguete, con una personalidad propia que las
diferencia de otros centros infantiles y juveniles. Fue desde el Ayuntamiento de
Barcelona, y en general desde las diferentes administraciones, que se apost� por
la Ludoteca como un espacio de educaci�n en el tiempo libre, incluy�ndolas
dentro de los programas educativos y sociales. Finalmente, s�lo, remarcar la
creaci�n en 1992 de la Asociaci�n de Ludotecarias y Ludotecarios de Catalu�a
(ATZAR).

En el III Congreso Mundial de Ludotecas (1984) se present� la
propuesta de interacci�n de lo l�dico con la expresi�n creativa. Este
planteamiento pedag�gico se constituy� en el aporte latinoamericano al
movimiento internacional de Ludotecas. Curiosamente, al tiempo que docentes
europeos apreciaban las nuevas experiencias latinoamericanas, hab�a quienes
elaboraban proyectos en Latinoam�rica adoptando la modalidad de Ludotecas de la
posguerra Europea.

Posteriormente, la Omep
Internacional en su Congreso de 50 aniversario, realizado en Copenhague (1998),
replantea la misma tem�tica, con an�loga urgencia, dado que contin�a siendo la
preocupaci�n central de los educadores infantiles.

Recientemente (2001) la
Asociaci�n Internacional del Juego asumi� como su divisa el Derecho del ni�o al
juego, buscando respuestas a las acuciantes preocupaciones socio-educativas.
Esta preocupaci�n exist�a porque la evoluci�n de nuestra sociedad moderna
conlleva una organizaci�n del diario convivir que ha disminuido el espacio de
juegos espont�neos tan vitales para el crecimiento de la ni�ez, sociedad que
adem�s crea dificultades para mantener el n�cleo familiar constituido, tan
necesario a la regulaci�n de la comprensi�n
intergeneracional.

La Ludoteca adquiere en la
modernidad un protagonismo especial porque hace que los ni�os tengan la
posibilidad de experimentar innovaciones, de ensayarse en cuanto ser social y
creativo, en un mundo donde parece que los ni�os nacen teni�ndolo todo. Las
Ludotecas desde una funcionalidad principalmente recreativa est�n evolucionando
para una globalidad educativa, para modalidades de educaci�n integral. Esta es
una finalidad que la Educaci�n Formal siempre a�or� pero que a�n no pudo
estructurar, dada su dependencia a la sobre evaluaci�n de los aspectos
cognitivos en desmedro de la coordinaci�n psicomotora, de la armon�a afectiva y
del altruismo social.

Durante estos �ltimos a�os
las Ludotecas, al igual que la conceptuaci�n del juego, se vislumbraron por el
contraste con el tiempo �laboral�, como un opuesto a lo �til reconocido; pero
las diversas formas de Ludotecas han impulsado una importante evoluci�n y ahora
son indispensables para una generalidad de ni�os y j�venes. Ellas son el lugar
de encuentro para una heterogeneidad de ni�os que, en la magia del impulso
l�dico, re�nen el mundo real con la fantas�a y as� realizan la haza�a de una
aventura creativa.

Inexorablemente la
sociedad contin�a avanzando, pero la naturaleza del ni�o es af�n con el impulso
l�dico. Las realidades socioculturales han transformado el contexto y
significativas experiencias de diversos proyectos han modificado nuestra
sensibilidad para orientarnos en las formas y fines que sustentan las Ludotecas.
En medio de tantos ensayos hab�a tambi�n la preocupaci�n por �compensar� al ni�o
socialmente carente y/o aquellos que se desinteresaban de la escuela. La
escolaridad sigue siendo un problema mayor para muchos ni�os, sobre todo porque
el sistema de ense�anza a�n no quiso asumir la problem�tica de la metodolog�a
persistiendo en una rutinaria did�ctica.

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso

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�

___________

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

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Catalogo de los
Cursos

Cartel de los Cursos

______

Curso Mediador Social Intercultural

2009-09-07T20:39:29Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR SOCIAL INTERCULTURAL

(Educador/a con Inmigrantes)

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo ni maximo.

Precio total:

150 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

____

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social,
Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,
Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Maestros, Profesorado,
Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural,
Tecnico en Integraci�n Social, Educadores Sociales, Educador Infantil,
Mediador Juvenil, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicolog�a,
Sociolog�a, Magisterio, Pedagogia, Psicopedagogia, Trabajo Social,
Educaci�n Social, Educaci�n Infantil, Integraci�n Social...

____

Actualmente
la llegada de trabajadores desde los pa�ses del sur de Am�rica, de
Europa, as� como desde �frica, est� generando en nuestro pa�s un
pluralismo y una heterogeneidad cultural nuevas. Seg�n las perspectivas
previstas, a los inmigrantes afincados en nuestro pa�s se van a ir
sumando un n�mero a�n mayor. Pero la integraci�n no ser� f�cil si no
hacemos frente a un nuevo sistema social y cultural donde est� presente
el paro, la discriminaci�n, el racismo y la xenofobia.

En
una situaci�n como �sta, los inmigrantes s�lo pueden aspirar, en una
gran mayor�a, a una econom�a de subsistencia que s�lo les permitir�
vivir en zonas deprimidas econ�mica, social y culturalmente. Si a �sto
a�adimos que las relaciones sociales que se producen en estos espacios
pueden generar procesos de socializaci�n tamizados por valores en
muchos casos opuestos con los del grupo social normativo generalizado,
brotar� un sistema cerrado en el que la inadaptaci�n subsiguiente
empeorar� la situaci�n personal a la vez que fomentar� m�s rechazo
social, etiquetado y estigmatizaci�n.

Tambi�n
tenemos que considerar el desequilibrio que produce en los inmigrantes
la transici�n a otro pa�s extra�o: inestabilidad, cambio en el rol
anterior, asunci�n de normas generalmente distintas, etc. En este
sentido, es necesario valorar el impacto que el nuevo �mbito social
produce en el inmigrante, ya que, al abandonar su pa�s, desaparece la
presi�n social inmediata y, si no es capaz de internalizar el nuevo
contrato social y, por tanto, no asume las nuevas normas, quedar�
expuesto, con toda probabilidad, a inadaptaciones.

Ante
esta realidad, es indispensable la puesta en pr�ctica de acciones de
car�cter socioeducativo que cumplan el objetivo de prevenir la
aparici�n de conductas inadaptadas, como por ejemplo, la puesta en
marcha de programas multiculturales de car�cter preventivo destinados a
la poblaci�n inmigrante y que permitan el acceso de esta poblaci�n a
los medios culturales y a los derechos esenciales de todo ciudadano
(educaci�n, sanidad, vivienda, trabajo) de forma que favorezca la
adaptaci�n social y, por tanto, una mejora en su calidad de vida.

La
inmigraci�n es un fen�meno que est� ah� y va a seguir estando,
independiente de que nuestra sociedad lo quiera o no y de la actitud
que adoptemos ante ella. En este sentido, las consecuencias de ese
hecho inevitable s� pueden variar seg�n la actitud que adoptemos la
sociedad receptora. Si por encima de otros aspectos, situamos el valor
de lo humano, la inmigraci�n supone un reto y por lo tanto, no hemos de
entenderla como una amenaza a nuestro estado de bienestar, sino como
una magn�fica ocasi�n para enriquecernos mutuamente.

La
convivencia multicultural es una realidad vigente que necesita de un
planteamiento preventivo de la educaci�n, que prepare a los ciudadanos
inmigrantes, y tambi�n receptores, para una nueva situaci�n, en donde
sean capaces de erradicar los problemas que van a surgir a partir del
contacto entre dos culturas. Desde esta perspectiva, debemos proponer
programas comunes en donde se recogan todos aquellos aspectos que van a
configurar el nacimiento de una nueva cultura, fruto de las relaciones
entre las personas que emigran y los del pa�s que los reciben.

El
educador-a ha de intervenir sobre situaciones de multiculturalidad,
orientando su acci�n hacia la consecuci�n del reconocimiento,
entendimiento, convivencia y adaptaci�n mutua entre actores sociales o
institucionales etnoculturalmente diferenciados y mediante el ejercicio
del rol de intermediario-a entre las partes involucradas:

- Conociendo y modificando los estereotipos y los prejuicios.

- Favoreciendo una valoraci�n positiva de las culturas diferentes.

- Propiciando una toma de conciencia sobre la necesidad de un mundo m�s justo.

- Favoreiendo la incorporaci�n de la minor�a a la sociedad sin que por ello pierdan su identidad cultural.

- Promoviendo el encuentro entre culturas para fomentar la igualdad real.

A trav�s de este Curso pretendemos el acercamiento de los educadores,
agentes sociales y mediadores a una nueva realidad que, aunque sea
indirectamente, le tocar� vivir en m�s de una ocasi�n, o incluso puede
suponer el eje principal de toda su actuaci�n. Para ello nos hemos
marcado unos objetivos que el alumno-a puede alcanzar a trav�s del
estudio y la reflexi�n:

-
Facilitar el conocimiento sobre los distintos tipos y corrientes
migratorias, as� como sus causas, con el fin de tomar conciencia de ese
mundo diferente y actuar de forma responsable ante esa realidad.

-Observar y conocer la evoluci�n que ha tenido la inmigraci�n a lo largo de la Historia.

- Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales.

-Conocer los rasgos principales que envuelven a los colectivos de
poblaci�n inmigrante en Espa�a: caracter�sticas sociodemogr�ficas,
pr�cticas culturales y categor�as de vida.

-Facilitar al alumno unos conocimientos b�sicos que le ayuden en su pr�ctica profesional.

-Conocer la mediaci�n social intercultural como metodolog�a de intervenci�n con poblaci�n inmigrante.

-Aproximarnos al significado de la Convivencia Intercultural.

-Conocer las habilidades y funciones del Educador/a, as� como la
metodolog�a de intervenci�n en situaciones de conflicto en los
diferentes �mbitos de actuaci�n.

-Conocer el marco institucional en materia de inmigraci�n.

- Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva...

La mediaci�n es el m�todo
de gesti�n de conflictos que incluye a un tercero, neutral, que es el mediador,
con la funci�n de ayudar a que las partes involucradas puedan negociar desde la
colaboraci�n una resoluci�n satisfactoria para todos.

A grandes rasgos, se habla
de mediaci�n cuando la comunicaci�n entre dos partes no puede llevarse a cabo
sin el puente de una tercera persona que, con su intervenci�n, ayuda a las
partes implicadas en un conflicto a buscar alternativas y soluciones al mismo.
La mediaci�n consiste pues en:

�una modalidad de
intervenci�n de terceras partes neutrales entre actores sociales o
institucionales en situaciones sociales de multiculturalidad significativa, en
la cual el profesional tiende puentes o nexos de uni�n entre esos distintos
actores o agentes sociales con el fin de prevenir y/o resolver y/o reformular
posibles conflictos y potenciar la comunicaci�n, pero sobre todo con el objetivo
�ltimo de trabajar a favor de la convivencia intercultural�.

En funci�n del �mbito
de trabajo y de la condici�n de las partes en el proceso de mediaci�n, se puede
decir que existen diferentes tipos de medicaciones, como pueden ser la mediaci�n
familiar, cultural, intercultural, etc.

La mediaci�n cultural
consiste en una acci�n de conjunto que favorece la integraci�n cultural de los
inmigrantes y su inclusi�n en la sociedad de acogida a un nivel de igual
dignidad. Junto a la dimensi�n personal de la mediaci�n est� entonces aquella
colectiva, que incluya grupos y asociaciones y facilite una verdadera y propia
integraci�n social. La mediaci�n, as� considerada, es el alma de la pol�tica
migratoria y de la misma integraci�n porque, coloc�ndose al final de aquellas
decisiones que tienen una naturaleza preferentemente instrumental, lleva a
preguntarse sobre el significado de la convivencia de personas de cultura
diferentes y a individuar y a rendir operantes las posibilidades de una cadena
funcional y enriquecedora.

La mediaci�n
intercultural se da siempre que hay culturas distintas en contacto. Es un
fen�meno m�ltiple, sin que exista un modelo �nico, pues tiene que hacer frente a
diferente �ndole de conflictos a que se le someten, debido a la realidad social
en las que �stos se inscriben y en ocasiones en la relaci�n que ha de mantener
con otros mecanismos de resoluci�n. Esta capacidad de transformaci�n de la
mediaci�n es la clave del auge que est� obteniendo en nuestros d�as. La figura
de la mediaci�n constituye hoy un fen�meno completo y plural, bastante reciente,
que en Espa�a no cuenta con mucho m�s de diez a�os.

Aqu� nos conviene
dejar claro que el �mbito de mediaci�n que nos interesa se refiere al que se
produce en los �contextos pluri�tnicos o multiculturales� de los que habla
Gim�nez Romero, generalmente como consecuencia de la llegada de inmigrantes, lo
que implica la mayor parte de las veces la presencia de varias lenguas, sistemas
de valores y modelos comunicativos.

Siguiendo a Gim�nez
Romero (1997: 142): Entendemos la Mediaci�n Intercultural -o mediaci�n social en
contextos pluri�tnicos o multiculturales como:

�Una modalidad de
intervenci�n de terceras partes, en y sobre situaciones sociales de
multiculturalidad significativa, orientada hacia la consecuci�n del
reconocimiento del Otro y el acercamiento de las partes, la comunicaci�n y
comprensi�n mutua, el aprendizaje y desarrollo de la convivencia, la regulaci�n
de conflictos y la adecuaci�n institucional, entre actores sociales o
institucionales etnoculturalmente diferenciados�.

La mediaci�n es
considerada como un arte e implica el �saber hacer� con unas aptitudes, una
gesti�n que muchas veces sobrepasa la simple adquisici�n de t�cnicas para la
resoluci�n de conflictos, pudiendo catalogar a la mediaci�n dentro del marco de
la recomposici�n en la reparaci�n de relaciones sociales y del establecimiento
de nuevas relaciones entre individuos, muchas veces de diferentes culturas y
etnias como puede ser el caso de la mediaci�n social para la inmigraci�n, y por
tanto las relaciones sociedad civil y estado.

Por lo tanto, la
mediaci�n intercultural se puede definir como una modalidad de intervenci�n de
terceras partes neutrales entre actores sociales o institucionales en
situaciones sociales de multiculturalidad significativa, en la cual el mediador
tiende puentes o nexos entre los distintos actores o agentes sociales con el fin
de prevenir y/o resolver y/o reformular posibles conflictos, pero sobre todo con
el objetivo �ltimo de trabajar a favor de la convivencia intercultural.

Otros cursos de este Plan de Formaci�n de Educadores/as, como es el caso del Curso de Educador-a de Calle o el Curso de Mediador-a en Marginaci�n e Inadaptacion Social, aportar�n al Educador-a con Inmigrantes nuevas herramientas para desarrollar m�s eficamente su trabajo en este �mbito.

�

CONTENIDOS:

�

UNIDAD DID�CTICA 1. LAS MIGRACIONES

1. INTRODUCCI�N: MIGRACIONES

2. CONCEPTO Y EVOLUCI�N

2.1. La evoluci�n reciente del fen�meno

3. LAS MIGRACIONES COMO PROCESO GRUPAL

3.1. Procesos y elementos migratorios

3.2. Elementos y procesos implicados en las migraciones humanas

3.3. Implicaci�n de las migraciones

4. TIPOLOG�AS DE LOS MOVIMIENTOS� MIGRATORIOS

5. LAS CAUSAS DE LAS MIGRACIONES

6. PRINCIPALES TIPOS Y CORRIENTES MIGRATORIAS

�

UNIDAD DID�CTICA 2. LA POBLACI�N INMIGRANTE EN ESPA�A

1. INMIGRANTES MAGREBIES

1.1. Marroqu�es

1.2. Argelinos

2. INMIGRANTES SUBSAHARIANOS

3. INMIGRANTES LATINOAMERICANOS

4. INMIGRANTES ASI�TICOS

4.1. Filipinos

4.2. Paquistan�es

5. INMIGRANTES DEL ESTE DE EUROPA

�

UNIDAD DID�CTICA 3. CONCEPTOS B�SICOS EN MATERIA

DE INMIGRACI�N

1. MIGRACI�N

2. INMIGRACI�N

3. EMIGRACI�N

4. EXTRANJERO/EXTRANJERIA

5. CADENA MIGRATORIA

6. REFUGIADO

7. EL ASILO

8. EXILIO

9. PREJUICIO

10. TOLERANCIA

11. INTERCULTURALIDAD

12. MULTICULTURALISMO

13. ASIMILACIONISMO

14. RAZA Y RACIALIDAD

15. RACISMO

16. ETNIA

17. MINOR�AS

18. ENCLAVES �TNICOS

19. DESIGUALDAD

20. EXCLUSI�N SOCIAL

21. CONTINGENTE O CUPO

22. ESTATUTO DE AP�TRIDAS

23. REAGRUPACI�N FAMILIAR

24. REGULARIZACI�N

�

UNIDAD DID�CTICA 4. MEDIACI�N SOCIAL INTERCULTURAL

1. CONCEPTO

2. NATURALEZA

3. OBJETIVOS

4. PRINCIPIOS Y PLANTEAMIENTOS TE�RICOS

5. MODELOS

6. EL PROCESO DE MEDIACI�N. T�CNICAS NECESARIAS

�

UNIDAD DID�CTICA 5. CONVIVENCIA INTERCULTURAL

1. DEFINICI�N

2. ELEMENTOS Y PRINCIPIOS

3. METODOLOG�A

4. EL RETO DE LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

EN LAS SOCIEDADES DEL FUTURO

UNIDAD DID�CTICA 6. EL EDUCADOR

1. EL CONTACTO CON LOS INMIGRANTES

2. EL EDUCADOR Y SU TRABAJO CON INMIGRANTES

3. CARACTER�STICAS DEL PERFIL DE LOS EDUCADORES

CON POBLACI�N INMIGRANTE

3.1. Caracter�sticas personales

3.2. Caracter�sticas profesionales

3.3. La formaci�n

3.4. La experiencia

3.5. Habilidades

3.6. La coordinaci�n

4. FUNCIONES

5. CONCEPTO DE INTEGRACI�N

�

UNIDAD DID�CTICA 7: FORMAS DE INTERVENCI�N

1. LA ACCI�N MEDIADORA EN LA ATENCI�N A CASOS

1.1. Conceptualizaci�n

1.2. Metodolog�a y actividades en la atenci�n a casos

2. LA ACCI�N MEDIADORA EN EL �MBITO COMUNITARIO

2.1. Conceptualizaci�n

2.2. Metodolog�a y actividades en el �mbito comunitario

3. COMUNICACI�N Y CONFLICTO

3.1. Nociones claves

3.2. Formas de resoluci�n de conflictos

4. EL TRABAJO EN EQUIPO

4.1. Significado del trabajo en equipo

4.2. Elementos que garantizan en trabajo en equipo

4.3. T�cnicas del trabajo en equipo

4.4. Comportamientos en el grupo que facilitan el trabajo en equipo

4.5. Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo

5. METODOLOG�A DEL TRABAJO INTERDISCIPLINAR

5.1. Trabajo interdisciplinar

5.2. Fases del trabajo interdisciplinar

5.3. Consecuencias del trabajo interdisciplinar

�

UNIDAD DID�CTICA 8: �MBITOS DE ACTUACI�N

1. AMBITO EDUCATIVO

2. AMBITO SANITARIO

3. AMBITO FAMILIAR

4. AMBITO COMUNITARIO

5. AMBITO JURIDICO

6. AMBITO LABORAL

7. MUJER E INMIGRACI�N

�

UNIDAD DID�CTICA� 9: POL�TICAS DE LA ADMINISTRACI�N CENTRAL

EN MATERIA DE INMIGRACI�N

1. INTRODUCCI�N. POL�TICAS MIGRATORIAS

2. EVOLUCI�N DE LAS POL�TICAS EN ESPA�A

DE LA ADMINISTRACCI�N CENTRAL EN MATERIA DE INMIGRACI�N

3. PLAN DE INTEGRACI�N SOCIAL DE LOS INMIGRANTES

4. OBSERVATORIO PERMANENTE DE LA INMIGRACI�N

5. FORO PARA LA INTEGRACI�N SOCIAL

6. PLAN DE EDUCACI�N DE LOS INMIGRANTES:

LA SEGUNDA GENERACI�N

7. EL PROGRAMA PLAN GLOBAL DE REGULACI�N Y COORDINACI�N DE LA EXTRANJER�A Y LA INMIGRACI�N: PLAN GRECO

BIBLIOGRAFIA

RECURSOS

_____________

EVALUACION:

-Cuestionario tipo test sobre las Unidades Didacticas

-Opcion A: Cuestionarios para la Reflexi�n:

Tema: Las migraciones

Tema: Racismo e inmigraci�n

Tema: Encuentro cultural

Tema: Los Derechos Humanos

Tema: Mujer e inmigraci�n

-Opcion B: Desarrollo de un tema

-Opcion C: Proyecto.

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso

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Tfno/Fax.:
986-25 38 66 /� Movil: 677-52 37 07

Catalogo de los
Cursos

Cartel de los Cursos

______

Curso Mediador en malos tratos y violencia de genero

2009-09-07T20:37:29Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE MALOS TRATOS�

Y VIOLENCIA DE GENERO�

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total: 150 euros (4 % iva+gastos env�o).

Precio total:

150 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

___________

OBJETIVOS:

*OBJETIVO GENERAL:

Conocer cu�les son los indicadores espec�ficos e inespec�ficos que nos
servir�n para detectar, evaluar y diagnosticar un posible caso de malos
tratos, ya sea a menores, mujeres, mayores, discapacitados o cualquier
otra persona o colectivo.

*OBJETIVOS ESPEC�FICOS:

-
Estudiar la metodolog�a utilizada para la detecci�n, evaluaci�n y
diagn�stico de los malos tratos. Esta metodolog�a se basa esencialmente
en el estudio de casos de los cuales se tiene sospecha de malos tratos
y para ello suelen utilizarse la entrevista personal y la observaci�n
directa, siempre que sea factible.

- Conocer cu�les son los indicadores espec�ficos e inespec�ficos que
nos pueden dar la clave para saber si nos encontramos ante un caso de
malos tratos. Dichos indicadores los buscaremos tanto en los
potenciales agresores y v�ctimas, como en el entorno familiar, escolar,
social, sanitario, etc. Y nos referiremos a los diferentes grupos de
los que estamos hablando.

*CONTENIDOS:

- Metodolog�a utilizada en la evaluaci�n de los casos de malos tratos.

- Indicadores espec�ficos e inespec�ficos en el maltrato infantil.

- Indicadores espec�ficos e inespec�ficos en el maltrato a mujeres.

- Indicadores espec�ficos e inespec�ficos en el maltrato a mayores y discapacitados.

INTRODUCCION:

Desde
hace unos a�os asistimos a un aumento de las denuncias de malos tratos
sufridos por menores, mujeres y, aunque en menor medida, por personas
mayores y discapacitadas. Si bien es cierto que el n�mero de denuncias
interpuestas ante los juzgados o comisar�as representan un porcentaje
m�nimo sobre el total de las agresiones y malos tratos que se sufren a
diario en nuestro pa�s, cada vez son menos las mujeres que se callan
ante la violencia de sus parejas o ante las agresiones y/o abusos que
sufren sus hijos.

Estos casos, a menudo, se conocen gracias a los medios de comunicaci�n,
sobre todo cuando se produce un tr�gico final, casos de malos tratos
y/o negligencias sufridas por menores a causa de sus padres/madres, que
nos sobrecogen, o cuando se destapa una red de pederastas o de
pornograf�a infantil. Casos de mujeres maltratadas durante a�os, a
pesar de lo cual siguen conviviendo con su pareja y agresor, a�n cuando
han denunciado las agresiones, muchas veces por propia decisi�n o
porque no les ofrecen alternativas a su situaci�n. No podemos olvidar
tampoco aquellos casos de malos tratos o negligencias en el cuidado de
las personas mayores y discapacitadas, sobre todo cuando se producen
por parte de llos profesionales responsables de las instituciones a
cuyo cargo est� el cuidado de esas personas. Quiz� m�s velado es el
maltrato por parte de las familias, aunque de todos es conocido el caso
de abandono o soledad en el que viven muchos de nuestros mayores.A
trav�s de este Curso queremos dar a conocer aquellos aspectos
relacionados con los malos tratos a menores, mujeres, mayores y
personas discapacitadas, en cualquiera que sea el entorno en que se
produzcan, ya sea familiar, institucional, laboral o social, planteando
las estrategias de prevenci�n e intervenci�n que se pueden llevar a
cabo. Pero no olvidemos que la mayor�a de los que nos disponemos a
estudiar este Curso no somos expertos en malos tratos, por eso, aunque
nuestra tarea como educadores/as, trabajadores/as sociales, personal
sanitario, policial, ..., es la de prevenir que estas situaciones se
produzcan o se repitan, debemos estar asesorados por un equipo t�cnico
de expertos que coordinen cualquier intervenci�n a realizar desde los
diferentes �mbitos.

Antes de intervenir en cualquier sentido, conviene que conozcamos la
realidad de los malos tratos, tal y como ocurren. No podemos olvidar
que detr�s del porcentaje, relativamente muy peque�o de casos de malos
tratos que salen a la luz, hay miles de casos, en nuestro pa�s y en el
mundo entero, que no conocemos, pero que no podemos olvidar que est�n
ah� interpel�ndonos.

El primer paso es conocer la realidad, saber de qu� estamos hablando
cuando nos referimos a los malos tratos, qu� tipo de acciones forman
parte de esa lista de comportamientos, actitudes, negligencias... que
coartan y transgreden la libertad de las personas y sus derechos m�s
fundamentales, se trate de ni�os, mujeres, mayores..., en qu� �mbitos
tienen lugar esos malos tratos y c�mo podemos actuar desde nuestra
perspectiva profesional tanto desde la prevenci�n como en la
intervenci�n.

Las primeras voces denunciando la existencia de un
fen�meno de violencia dom�stica se dieron a conocer a la luz p�blica a trav�s de
los medios de comunicaci�n en 1983.

�

Seg�n las primeras estad�sticas del Ministerio de
Interior, en 1984 se presentaron en las comisar�as de polic�a espa�olas 16.070
denuncias por malos tratos, si bien estudios llevados a cabo por el propio
Ministerio demostraron que esta cifra s�lo representaba, aproximadamente, entre
un 5 y un 10% de los casos que se produc�an, dadas las circunstancias de
ocultaci�n social que caracterizan este tipo de violencia.

�

El cambio legislativo operado por la Ley Org�nica
1/2004 oblig� a diferenciar no s�lo a nivel normativo, sino tambi�n estad�stico,
los conceptos de violencia de g�nero y de violencia dom�stica no de g�nero, de
forma que los datos correspondientes al a�o 2006 pueden considerarse los
primeros que diferencian con un m�nimo de rigor ambos� supuestos.

�

No obstante, el nivel de denuncias se aleja todav�a
del nivel real de violencia. Seg�n la macroencuesta realizada en el a�o 2006 por
dicho Instituto, el 9,6% de las mujeres sufren alg�n tipo de maltrato, siendo
Castilla La Mancha la comunidad aut�noma con mayor porcentaje (11,50%), en tanto
que La Rioja presenta la cifra m�s baja (7,3%).

�

La Fiscal�a General del Estado, en su Memoria del
a�o 2006, recoge tambi�n numerosos datos estad�sticos que revelan la situaci�n
del problema en los juzgados espa�oles. Dentro de estos se pone de manifiesto
como cada vez con m�s frecuencia se detectan supuestos de malos tratos a mujeres
inmigrantes por parte de sus parejas, concurriendo en muchos casos una especial
situaci�n de desvalimiento dada la situaci�n de irregularidad en la que se
encuentran.

�

El Defensor del Pueblo califica en su memoria del
2006 de "frustrantes" los datos� respecto a las expectativas de lucha contra la
violencia de g�nero que se ten�an con la entrada en vigor de la Ley Org�nica
1/2004.

�

En ese a�o fueron 69 las v�ctimas mortales de la
violencia de g�nero, frente a las 61 del a�o 2005, lo que supone un incremento
del 13,11%. El 70,59% de estas era de nacionalidad espa�ola y el 29,41% proven�a
de otros pa�ses.

�

Por lo que respecta a los agresores homicidas, el
76,81% eran espa�oles, frente a un 23,19% de extranjeros. El 66,7% de los
autores fueron detenidos tras cometer el crimen y el 1,45% logr� huir. Del
resto, el 21,74% se suicid� y un 10,10% lo intent�.

�

Seg�n el informe del Servicio de Inspecci�n sobre
la actividad de los �rganos judiciales sobre violencia dom�stica del Consejo
General del Poder Judicial, en el segundo trimestre de 2007 se presentaron
31.789 denuncias: el 11,5% corresponden a la propia v�ctima, el 0,3% fueron
efectuadas por sus familiares, el 78,20% por la polic�a, el 9,3% por los
servicios m�dicos y el 0,7% por los servicios de asistencia de terceros. Se
produjeron 3.228 renuncias al proceso, lo que supone una de cada
diez.

�

�A pesar de todos los avances que se han hecho, de las campa�as de
informaci�n y del aumento de denuncias, la� mayor�a de las instituciones que
realizan estudios sobre este tema creen que todav�a estamos ante "la punta del
iceberg". Lo cierto es que este tipo de violencia no cesa y que a 30 de
noviembre de 2007 la cifra de mujeres asesinadas por sus parejas asciende a 70.

CONTENIDOS:

1. Visi�n hist�rica y panorama te�rico actual.

2. El marco legal.

3. Caracter�sticas y tipos de malos tratos.

4. Metodolog�a para la detecci�n, evaluaci�n y diagn�stico de los malos tratos.

5. Estrategias de prevenci�n ante los malos tratos.

6. Estrategias de intervenci�n ante los malos tratos.

Bibliograf�a.

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Catalogo de los
Cursos

Cartel de los Cursos

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Curso Mediador en marginacion e inadaptacion

2009-09-07T20:35:45Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR/A EN MARGINACION E

INADAPTACION SOCIAL

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total:

150 100 euros (+4 % iva+gastos env�o).

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

___________

OBJETIVOS:

-
Conocer los aspectos epistemol�gicos que fundamentan la acci�n legal,
psicol�gica, sanitaria, social y educacional que abarcan la acci�n
integral sobre la marginaci�n e inadaptaci�n social.

- Saber qu� entendemos por marginaci�n e inadaptaci�n.

- Tomar conciencia de la problem�tica de ciertos colectivos socialmente
marginados y/o inadaptados para ampliar conocimientos y eliminar
prejuicios.

- Conocer cu�les son las caracter�sticas psicol�gicas que nos permiten
identificar y conocer m�s a fondo las motivaciones internas de las
personas en riesgo de sufrir una situaci�n de inadaptaci�n y/o
marginaci�n social.

- Conocer y detectar cu�les son los ambientes socioculturales que
favorecen el florecimiento y mantenimiento de esta realidad social.

- Promover criterios de actuaci�n adecuados por parte de los diferentes
servicios a los problemas derivados de una situaci�n de inadaptaci�n
y/o marginaci�n social en los diferentes �mbitos y situaciones en los
que se desarrollan.

- Formar a los educadores/as (en su concepci�n m�s amplia) como agentes
responsables de la realidad comunitaria en la que est�n insertos.

_____

Definir
el concepto de inadaptaci�n no es f�cil ya que esta contaminado por
acepciones del sentido com�n y de la vida al igual que la marginaci�n.
La inadaptaci�n puede ser la incapacidad para adaptarse a una situaci�n
determinada, desajuste personal, conflicto con el medio, fracaso ante
los est�mulos sociales, existencia de un comportamiento antisocial,
existencia de un comportamiento inestable... La inadaptaci�n del
individuo engloba aspectos f�sicos, ps�quicos y sociales. Ser�a el
individuo que se encuentra la margen de la normalidad social y que
manifiesta un comportamiento discrepante con respecto a pautas de
comportamiento consideradas normales en un determinado contexto,
comportamientos no aceptables ni deseables socialmente. Incluye modelos
de conducta, influye en problemas y dificultades, que impiden la
incorporaci�n del individuo en su medio, y que se traduce en conductas
valoradas negativamente por el medio social al que pertenece el
individuo. La marginaci�n seria el proceso por el que una sociedad
rechaza a unos determinados individuos que no tienen porque desempe�ar
una conducta especifica.

Un
individuo con un comportamiento discrepante puede llegar a una
situaci�n de marginaci�n en cambio un situaci�n de marginaci�n no tiene
porque implicar conductas desadaptadas.

Por ejemplo los gitanos
mantienen una cultura y unas costumbres diferentes al grupo normativo,
los payos. Para los payos sus conductas ser�an desadaptadas llev�ndoles
a una situaci�n de marginaci�n.

La marginaci�n englobar�a a los
inadaptados (pero tambi�n a los adaptados). Los ancianos est�n
marginados pero est�n adaptados a la sociedad.

En todas las sociedades se ha manifestado el fen�meno de la inadaptaci�n o desadaptaci�n social.

La
adopci�n de comportamientos no adecuados a la norma social les llevan a
ser apartados y marginados por ella. El concepto de normalidad o
adaptaci�n depende de los etiquetados como desadaptados, anormales,
desviados, individuos que manifiestan un comportamiento distinto con
respecto a este grupo de �normalidad�.

Al grupo normativo son
comparados todos los dem�s y cuya conceptualizacion de marginados o
inadaptado va a depender de la mayor o menor distancia con respecto a
las caracter�sticas de este grupo normativo.

Habitualmente se
adoptan conceptos tomados de conductas que se repiten en numerosos
integrantes de la sociedad, asign�ndoles un car�cter de normalidad por
el s�lo hecho de que constituye una conducta repetitiva en la mayor�a.

El
inadaptado no esta adaptado a la sociedad por ciertas condiciones o
circunstancia como el paro, desestructuraci�n familiar, �malas
compa��as�... al marginado la sociedad lo rechaza por distintos motivos
como sexo, religi�n, cultura...

Los conceptos de �adaptaci�n e
inadaptaci�n� y �marginaci�n� hacen referencia a un grupo: Se est�
adaptado o inadaptado o marginado con respecto a un determinado grupo.
Es decir, se considera a un individuo �adaptado� a una conducta seg�n
este cerca o lejos de la propuesta del grupo normativo, es �inadaptado�
toda aquella conducta que se aparte de la del grupo. Al igual se esta
marginado por el grupo normativo por alguna circunstancia.

El
inadaptado no esta adaptado con respecto al grupo normativo y el
marginado lo es porque el grupo normativo lo aparta. El inadaptado
puede ser marginado (ejemplo: delincuente) pero el marginado no tiene
porque ser inadaptado (ejemplo: la mujer).

GUERAU diferenciaba
entre carencia e inadaptaci�n, se puede carecer de salud y no estar
inadaptado. Tambi�n diferenciaba entre medio hostil e inadaptaci�n,
dado que no siempre el medio hostil genera inadaptaci�n.

La
conducta inadaptada es la respuesta inadecuada a una situaci�n dada.
Consiste en poner en practica mecanismos insuficientes, innecesarios o
contraproducentes para alcanzar unos objetivos.

La exclusi�n del marginado no depende de s� mismo, sino de quienes lo excluyen.

____________

CONTENIDOS:

1. Inadaptaci�n y marginaci�n social.

2. Las causas de la marginaci�n e inadaptaci�n social.

3. Sociedad marginadora y discriminaci�n social.

4. Colectivos con mayor riesgo de sufrir marginaci�n e inadaptaci�n social.

5. Posibilidades educativas.

6. Intervenci�n en la marginaci�n e inadaptaci�n social.

7. Programaci�n y planificaci�n de proyectos o programas.

8. Disposiciones legales m�s relevantes sobre colectivos con mayor riesgo de sufrir discriminaci�n o marginaci�n.

Bibliograf�a.

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Curso Mediador en educacion sexual

2009-09-07T20:33:56Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR/A SOCIAL EN

EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL

�

A DISTANCIA TODA ESPA�A.

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total:

150 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

______________

INTRODUCCION:

El ser humano es un ser sexuado y como tal vive a lo largo de su
existencia. Muchas veces al hablar de sexualidad reducimos ese �mbito
de vivencias, experiencias, a temas tan concretos como las relaciones
sexuales, la anticoncepci�n, los riesgos asociados a la sexualidad,
etc. Todas estas posibilidades, a�n en su amplitud, no hacen sino
ofrecernos una visi�n reducida de lo que es el �Hecho Sexual Humano�.

Hablar de Educaci�n Afectivo-Sexual es
hablar de uno de los ejes de la Sexolog�a. Como todos los/as
educadores/as saben, es imposible no educar, no comunicar, no
transmitir; a�n el silencio m�s absoluto est� transmitiendo un
determinado mensaje, nuestras actitudes transmiten directa o
indirectamente un tipo de valores, de comportamientos, ejemplos a
seguir para las personas a las que educamos y para las cuales somos
modelos. Como educadores/as haremos hincapi� en las actitudes y valores
que transmitimos en lo referente a la sexualidad, una sexualidad
positiva, sana y cuyas funciones son m�ltiples, no reduci�ndola a una
mera prevenci�n de riesgos o asoci�ndola con las relaciones sexuales
exclusivamente genitales, ni coitales, sino una sexualidad y una
er�tica m�s global.

La Educaci�n Afectivo-Sexual pretende ir m�s all� de la informaci�n, de
la mera transmisi�n de contenidos y conceptos que suelen recibir los
j�venes. Debe estar integrada en la educaci�n de cada persona, desde
los diferentes �mbitos: escolar, familiar, social. La familia debe ser
el primer y principal �mbito educativo para las personas, desde los
primeros momentos de vida, pues son los padres/madres, quienes
generalmente tienen mayor influencia en la vida de los hijos/as. Ello
incluye la educaci�n en todos sus aspectos, y la Educaci�n
Afectivo-Sexual no puede ni debe ser una excepci�n. Esta tarea debe
realizarse con naturalidad, seg�n las necesidades que los/as ni�os/as
tienen en cada momento y en cada etapa evolutiva.En nuestra labor como
educadores/as, no debemos caer en el error de centrarnos �nicamente en
las relaciones sexuales, muchas veces entendidas exclusivamente como
relaciones coitales, genitales, ni en el uso de anticonceptivos, ni
siquiera solamente en la prevenci�n de riesgos (embarazos no deseados,
enfermedades de transmisi�n sexual o SIDA). Aunque estos son aspectos
muy importantes para una vida sexual sana y positiva, la educaci�n
tiene que ir m�s all�, sobre todo si buscamos la educaci�n integral,
global de cada persona. Una educaci�n que integre diferentes valores,
cada cual con los suyos, que sea respetuosa con las diferencias, que
permita conocer cu�l es el funcionamiento del propio cuerpo y, hasta
donde nos sea posible, el de nuestra pareja, conociendo cu�les son los
sentimientos, emociones y vivencias como seres sexuados.

Como educadores/as hemos de dar a conocer el �Hecho Sexual Humano� y no
quedarnos con aquello que pretenden �vendernos�, es decir, una
sexualidad equivalente a riesgos, prohibiciones, tab�es y coitos. Somos
seres sexuados desde el momento en que hemos sido fecundados hasta el
�ltimo segundo de vida, y en cada etapa de nuestra existencia tenemos
una forma caracter�stica de vivir y expresar la sexualidad. Hemos de
olvidarnos de que la sexualidad solamente forma parte de la vida
adulta; los/as ni�os/as, los/as adolescentes y los/as viejos/as tambi�n
viven su sexualidad, probablemente lo har�n de una forma diferente,
pero no por ello debemos hacer caso omiso a sus necesidades o a sus
demandas.

Los educadores/as han de ser capaces de transmitir determinados
valores, como el respeto y la libertad; valores importantes a fomentar,
ya sea en materia de sexualidad o en cualquier otro aspecto de la vida
de las personas. Cada persona es un ser humano con su propia biograf�a,
experiencias de vida, aprendizajes, sentimientos, emociones,
vivencias... y eso hemos de respetarlo. Tenemos que ser objetivos con
lo que pretendemos transmitir, adapt�ndonos a cada persona en concreto,
a aquello que demandan en cada momento, respetando su propia biograf�a,
historia personal, familiar, cultural o social. No hay un modelo de
persona perfecta, cada una lo es dentro de su propia historia.

__________

Existen
ideas, fundamentos, comportamientos individuales� que muestran nuestra
manera peculiar de concebir las cosas y los acontecimientos. Nuestro
lenguaje y disposiciones personales est�n condicionadas por la manera
de percibir, entender y aceptar las cosas de acuerdo a lo que hayamos
aprendido e interiorizado en nuestro proceso de socializaci�n. Podemos
decir o hacer algo de acuerdo a prejuicios cuidadosamente establecidos
en nuestro interior� sin que nosotros seamos conscientes de ello.

Por
tanto, para evitar distorsiones que perjudiquen un adecuado clima de
comunicaci�n, el educador debe partir del entrenamiento de una serie de
actitudes entorno a la sexualidad:

1� Aceptaci�n, empat�a,
actitud positiva y recompensante hacia la otra persona, actitud
constructiva �til al afrontamiento de cualquier circunstancia o
consulta de �ndole sexual que se nos plantee.

2� Favorecer nuestro aprendizaje y competencia en la comunicaci�n interpersonal, en la escucha activa y emp�tica.

3� Comunicarnos en 1� persona. Comunicarse desde el yo.

Este
tipo de comunicaci�n supone actitudes de valoraci�n de la causa
personal de los sentimientos, opiniones, creencias, deseos, y
preferencias. (me siento aturdido, me gustar�a que, opino que,). El
fundamento de este tipo de mensajes es la expresi�n de los
sentimientos, opiniones y deseos sin hacer juicios de valor, reprochar
o culpar a nadie por sus conductas. Es un tipo de comunicaci�n que
facilita la expresi�n de diferencias o desacuerdos. Son mensajes que
provocan menos reticencias, rechazos e impedimentos a la comunicaci�n.

4�
En general, preocuparnos en aumentar nuestra competencia social, en
aprender el mecanismo de la comunicaci�n asertiva que favorezca una
disminuci�n de la ansiedad, una relaci�n m�s intima y significativa, un
mayor respeto hacia uno mismo y una mayor adaptaci�n social.

Lo que nunca debemos hacer en educaci�n sexual es:

- Interrumpir a media exposici�n cuando alguien ha iniciado el proceso de comunicaci�n.

- Juzgarles.

- Contraargumentar todo el rato (yo tambi�n...).

- Tomar decisiones apresuradas antes de escucharlo todo.

- Rechazar lo que dice (no te preocupes, eso no es tan importante...).

- Orientar la conversaci�n hacia nosotros. Contar nuestra propia historia.

- Impedir que se expresen a su manera (no llores, no seas as�, no digas eso...).

- Estar haciendo otra cosa a la vez mientras nos pregunta a nos cuenta su problema.

- Dejar las preguntas sin respuesta. Si se aplazan, cumplir el plazo.

- Enrollarnos en respuestas ininteligibles.

- Mentir. Si tienen madurez para preguntar, la tienen para o�r la respuesta (niveles de respuesta).

��

Lo que podemos hacer para mejorar la� comunicaci�n es:

- Ponerse a su altura para conseguir informaci�n (empatizar).

- Facilitarles la expresi�n de sus sentimientos y sus opiniones.

- Emplear un lenguaje llano, claro.

-
Aproximarnos en el momento de la comunicaci�n para que sea efectiva
(mirarle a los ojos, dirigir nuestro cuerpo hacia �l o ella, hacer
gestos de asentimiento, tocarle).

- Positivar sus problemas o dudas
aunque nunca rest�ndoles importancia. Para la persona que nos lo
plantea es algo que le genera angustia y dolor.

- Preguntarles por sus sentimientos y respetarlos.

- Reconocer tambi�n nuestros sentimientos y no mezclarles en ellos.

__________

OBJETIVOS:

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en
torno al desarrollo de la dimensi�n afectivo-sexual, que contribuyen a
la consecuci�n de las finalidades educativas que se pretenden, es
decir, al desarrollo integro de la persona en los �mbitos personal,
afectivo, de relaci�n interpersonal y de actuaci�n e inserci�n social.

____________

CONTENIDOS:

1. El hecho sexual humano.

2. Proceso de sexuaci�n.

3. Sexualidad infantil.

4. Cambios corporales y autoconcepto.

5. Fecundaci�n, embarazo y parto.

6. Anticoncepci�n y aborto.

7. Riesgos asociados a la sexualidad.

8. Respuesta sexual humana.

9. Dificultades de la er�tica.

10. Relaciones y comunicaci�n.

11. Sexualidad en la edad adulta, vejez y discapacitados.

12. Actitudes del educador.

13. Metodolog�a en educaci�n afectivo-sexual.

Bibliograf�a.

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Curso Mediador en Drogodependencias

2009-09-07T20:32:22Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION DE

DROGODEPENDENCIAS

�

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total:

150 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

Para antiguos alumnos o dos matriculas: 100 euros.

MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion obtenida.

___________

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social,
Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,
Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,
Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador
Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, T�cnico
Casa de Juventud, T�cnico de Informaci�n Juvenil, Formador de
Formadores, T�cnico en Integraci�n Social, Educador Social, Educador
Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo,
Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,..
estudiantes de Psicolog�a, Sociolog�a, Magisterio, Pedagog�a,
Psicopedagog�a, Trabajo Social, Educaci�n Social, Educaci�n Infantil,
Integraci�n Social, Enfermer�a, Auxiliar de Cl�nica... asociaciones,
instituciones, colectivos, centros c�vicos,...

___________

OBJETIVOS:

- Informar, orientar y adquirir los conocimientos necesarios para una
acci�n integral, diagn�stico, intervenci�n y sobre todo prevenci�n,
ante el problema de las drogodependencias.

- Conocer los aspectos de
�mbito hist�rico, psicol�gico, sanitario, social y educacional que
abarcan la acci�n integral ante las drogodependencias.

- Saber qu� entendemos por droga, consensuar criterios entre los
diferentes profesionales para as� lograr una acci�n conjunta destinada
a la prevenci�n e intervenci�n ante las drogodependencias.

- Conocer cu�les son las caracter�sticas socio-psicol�gicas que nos
permiten identificar a las personas en riesgo y/o potenciales
consumidores de drogas.

- Conocer y detectar cu�les son los ambientes socioculturales que favorecen el consumo de drogas.

- Promover actuaciones adecuadas por parte de los diferentes servicios
a los problemas derivados del consumo de drogas en los diferentes
�mbitos y situaciones en las que ocurran. Actuaciones que pasar�an por
la prevenci�n, detecci�n en aquellos casos en los que exista sospecha y
una intervenci�n directa si fuese precisa.

- Formar a los educadores/as (en su concepci�n m�s amplia) como agentes
responsables de la prevenci�n y posible actuaci�n ante casos de uso y
abuso de drogas.- Conocer cu�l es la metodolog�a, recursos y materiales
con los que contamos a la hora de promover programas de prevenci�n con
adolescentes y j�venes.

____________

CONTENIDOS:

1. HISTORIA Y CLASIFICACI�N DE LAS DROGAS

2. EL ALCOHOLISMO

3. LOS DISPOSITIVOS ASISTENCIALES

4. LA TERAPIA FAMILIAR Y LA ADICCI�N

5. ASPECTOS DE LA INFECCI�N POR VIH/SIDA

6. MEDIDAS PREVENTIVAS

7. LA PREVENCI�N EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

8. LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN LA PREVENCI�N DE LAS DROGODEPENDENCIAS

9. LA PLANIFICACI�N DE LOS PROGRAMAS SOCIALES

BIBLIOGRAFIA.

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___________

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Curso Mediador en Alcoholismo

2009-09-07T20:30:45Z

Curso a distancia toda Espa�a:

MEDIADOR/A SOCIAL EN PREVENCION

DEL ALCOHOLISMO

Curso a distancia toda Espa�a.

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

Matr�cula abierta todo el a�o.

Diploma acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificaci�n obtenida.

_______________

_______________

INTRODUCCION:

Este Curso pretende ser una gu�a para Mediadores/as interesados en
desarrollar su labor profesional y/o formarse en el �mbito de la
prevenci�n del alcoholismo. El/la alumno/a, al finalizar el Curso, ser�
capaz de dinamizar, asesorar y /o acompa�ar la reducci�n o evitaci�n
del consumo excesivo de alcohol y los problemas derivados de su uso
inadecuado. Con este fin se presenta este Curso, con una carga lectiva
total de 200 horas que han sido distribuidas en los siguientes M�dulos:

MODULO I.: EL/ LA MEDIADOR/A Y LA PREVENCI�N.

MODULO II: EL ALCOHOLISMO.

El Curso va dirigido a todas aquellas
personas interesadas por la problem�tica del alcoholismo y desea ser un
recurso eficaz para Trabajadores Sociales, Pedagogos Sociales,
Educadores de Calle, TASOC, Mediadores Sociales, Animadores
Socioculturales, Educadores Familiares, Profesorado, Monitores de
Campamentos, Monitores de Ludoteca, Dinamizadores Culturales, T�cnicos
de Casas de Juventud, T�cnicos de Informaci�n Juvenil, Formador de
Formadores, T�cnicos en Integraci�n Social, Educadores Sociales,
Mediadores Juveniles,... Estudiantes de Psicolog�a, Sociolog�a,
Magisterio, Pedagog�a, Psicopedagog�a, Trabajo Social, Educaci�n
Social, Educaci�n Infantil, Integraci�n Social, Enfermer�a, Auxiliar de
Cl�nica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros c�vicos,....

Las personas que consumen alcohol de
forma abusiva e incluso las que dependen de �l son pr�cticamente
indistinguibles, a simple vista, del resto de la sociedad. As� pues,
desterremos de una vez por todas los viejos estereotipos referidos a
"los alcoh�licos"1. Esos clich�s en los que se asociaba esta enfermedad
a los "mendigos", "viciosos", "borrachos", etc. y por los que no se
aceptaba ninguna implicaci�n del resto de la sociedad, ya que se
consideraba �nicamente responsabilidad del "bebedor" el mantener ese
abuso.

El hecho de que las personas
dependientes puedan llevar, en algunos casos, una vida social casi
normal o realizar una activad laboral, que en casi todo puede ser
similar a la del resto de sus compa�eros de trabajo; conlleva que en
muchas ocasiones sea dif�cil identificar al alcoh�lico s�lo bas�ndonos
en su apariencia o manifestaciones exteriores.

Ahora bien, cada sustancia de abuso
presentar� algunas particularidades que nos ayudar�n a identificar al
consumidor. Nosotros planteamos, como uno de los objetivos de este
texto, revelar las de los adictos al alcohol, y para ello ofrecemos
algunos datos introductorios.Seg�n el Observatorio Espa�ol Sobre
Drogas, se est� asistiendo a una mayor penetraci�n social del uso del
alcohol con una reducci�n de los consumos habituales. Los adultos
consumen de forma m�s regular durante la semana (vino y cerveza) y,
aunque su conducta no genere alarma social, son los adultos los que
atesoran la mayor parte de los problemas derivados del abuso del
alcohol. La edad media del primer consumo es a los 13 a�os. El consumo
semanal llegar�a a los 14 a�os, siendo los j�venes de 20 a 24 a�os los
que con mayor frecuencia se embriagan. Los adolescentes han pasado de
la cultura de la litrona de los a�os 80 al patr�n n�rdico de los 90:
consumo en atracones de fin de semana. As�, los j�venes se convierten
en consumidores de fin de semana y d�as festivos, siendo el lugar de
consumo de alcohol la calle, los sitios de diversi�n, en compa��a de
"colegas" de grupo, fuera del �mbito del hogar, y en algunos casos
asociados con tabaco, hachis, marihuana, coca�na, hero�na o drogas
sint�ticas.

Hoy en d�a muchos j�venes tienen mayores
oportunidades y disponen de m�s ingresos, pero por ello son m�s
vulnerables a las t�cnicas de marketing y ventas, que cada vez son m�s
agresivas en los productos de consumo y sustancias potencialmente
peligrosas como el alcohol. La informaci�n que se suministra acerca de
las drogas es contradictoria y difusa. Los mitos sobre el alcohol, la
confusa divisi�n entre drogas �duras� y �blandas�, hacen que la
decisi�n tomada no sea libre ya que se basa en informaci�n
incorrecta.Las principales tendencias en los patrones de consumo de
alcohol entre los j�venes son:

- La mayor experimentaci�n con el alcohol entre los/as ni�os/as.

- El aumento en los consumos de alto riesgo, como consumos excesivos en
cortos periodos de tiempo y de "borracheras", especialmente entre
adolescentes y adultos j�venes.

- La mezcla de alcohol con otras sustancias psicoactivas (policonsumo).

- En algunos j�venes hay claros v�nculos entre el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.

A nivel
epidemiol�gico la relevancia del alcohol se encuentra no s�lo en el
hecho de que sea la droga m�s consumida por los adolescentes y j�venes.
Los j�venes llegan al "uso" y/o "abuso" de alcohol como rito de
iniciaci�n a la adolescencia, forma parte de sus vidas y de la sociedad
en la que viven. De ah� que el alcohol sea considerado como
indispensable en cualquier fiesta. Estas actitudes ante el t�xico son
aceptadas por la sociedad, de mejor o peor grado, asistiendo al ritual,
cada vez m�s frecuente en este sector juvenil, de beber porque todos lo
hacen, no est� mal visto y si no lo haces el grupo de pares te puede
considerar "raro".

Esta asociaci�n entre diversi�n, alcohol
y otras drogas es un fen�meno generalizado en Europa. La Organizaci�n
Mundial de la Salud (OMS) informa que el 5 % de las muertes de j�venes
de 15 a 19 a�os de edad, en todo el mundo, est� asociado con el consumo
de alcohol. Sin despreciar el hecho de que "abusar del alcohol" es ya
un serio problema, la ingesta de bebidas alcoh�licas provoca el 4 % de
todas la enfermedades y causa, adem�s, entre el 20 y el 40 % de los
c�nceres de es�fago, hepatitis, epilepsia, accidentes de circulaci�n,
agresiones y homicidios.

El Alcoholismo se revela como "un
problema" con implicaciones m�dicas, ps�quicas, educativas, sociales y
comunitarias. A�n as�, tenemos pocas oportunidades de conocer la misi�n
de prevenci�n que muchos profesionales y organizaciones desarrollan
cada d�a. Y la lucha por la prevenci�n del abuso alcohol, lo mismo que
contra el consumo de otras drogas, es una parte fundamental del proceso
educativo de la sociedad, la escuela y la familia.

Siguiendo a la OMS, convertimos en este
momento a la educaci�n sobre drogas en "aquellas actuaciones dirigidas
a aumentar la capacidad para tomar decisiones, esclarecer los valores,
facilitar su puesta en pr�ctica y desarrollar la aptitud para
enfrentarse con diversas situaciones".

En este sentido pretendemos que este Curso sea �til para mediadores
sociales que trabajen o pretendan hacerlo en este �mbito, ofreciendo
pistas, ideas, conceptos y estrategias para su labor preventiva.

___________

CONTENIDOS:

M�DULO I: EL MEDIADOR/A Y LA PREVENCI�N

�

Unidad did�ctica 1. El Mediador/a

- Definici�n del mediador/a

- Funciones del Mediador/a.

- Caracter�sticas del Mediador/a

Unidad did�ctica 2. Prevenci�n

- Definici�n Prevenci�n.

- Tipos de prevenci�n.

- �mbitos de Prevenci�n.

- Prevenci�n en la familia

- Prevenci�n en los centros educativos.

- Prevenci�n en la comunidad.- Modelos de prevenci�n.

- Estrategias de prevenci�n- Los programas de prevenci�n.

M�DULO II: EL ALCOHOLISMO

�

Unidad did�ctica 3. Epidemiolog�a

- Consumo de alcohol en Espa�a.

- Prevalencias de consumo.

- Consumo por comunidades aut�nomas.

- Comparaci�n de los datos espa�oles con Europa y EE.UU.

Unidad did�ctica 4. Alcoholismo. Conceptos b�sicos.

- Conceptos b�sicos

- El alcohol.

- El alcohol en la Historia.

- El alcohol = droga.

- Uso, abuso, dependencia, criterios diagn�sticos de los trastornos por uso de alcohol.

- Neurobiolog�a y Farmacolog�a.

Unidad Did�ctica 5. Factores de riesgo y protecci�n

- Factores personales.

- Factores del entorno pr�ximo.

- Factores ambientales globales.

�

Unidad Did�ctica 6. Evaluaci�n del Alcoholismo.

- Entrevista.

- Cuestionarios.

- Otros instrumentos

:- Autoregistros.

- Autoinformes.

- Marcadores biol�gicos, neurol�gicos, personalidad y familiar.

Unidad Did�ctica 7. Complicaciones cl�nicas del abuso del alcohol.

- Trastornos relacionados con el consumo de alcohol:

- Dependencia al alcohol.

- Trastornos inducidos por el alcohol.

- Intoxicaci�n por alcohol.

- S�ndrome de abstinencia alcoh�lica (SAA).

- Delirium por intoxicaci�n alcoh�lica.

- Demencia persistente inducida por alcohol.

- Trastornos amn�sicos persistentes inducido por alcohol.

- Trastornos psic�ticos inducido por alcohol.

- Trastornos del estado de �nimo inducido por alcohol.

- Trastornos de ansiedad producida por alcohol.

- Encefalopat�a alcoh�lica.

- Celotipia alcoh�lica.

- Delirium Tremens.

- Trastornos f�sicos:

- Trastornos digestivos.

- Trastornos cardiovasculares

- Trastornos hematol�gicos.

- Trastornos metab�licos

- Trastornos endocrinos.

- Infecciones.- C�ncer.

- Trastornos sobre el sistema nervioso.

- Efectos sobre el Sistema Gineco-Urinario.

- S�ndrome alcoh�lico fetal.

Unidad did�ctica 8. Tratamiento.

- Farmacoterapia.

- Psicoterapia.

- Grupos de Autoayuda.

Unidad did�ctica 9. El alcoholismo juvenil.

- Caracter�sticas especiales.

- Consecuencias del consumo.

Bibliograf�a.

�

DEFINICI�N DEL MEDIADOR/A

�

Entendemos por Mediador/a Social,
aquella persona que se muestra involucrada en la vida de una comunidad.
Destacamos entre las actitudes propias de estos agentes:

1. La Capacidad de liderazgo que le otorga el reconocimiento de sus compa�eros, procur�ndole una posici�n social estrat�gica.

2. La sensibilidad ante las necesidades y problemas de su entorno.

Estas dos cualidades convertir�n al
Mediador/a Social en un agente de cambio social. Paralelamente a estas
capacidades del/la mediador/a social, intervienen otras como la
motivaci�n, el entusiasmo y la perseverancia en sus intervenciones, sin
las que le ser� dif�cil inducir un cambio sobre la poblaci�n diana.

En resumen, podemos considerar como mediadores, entre otros, a:

- Miembros de asociaciones juveniles.

- Voluntarios implicados en acciones sociales.

- Profesorado.

- Grupos de apoyo social.

- Religiosos.

- Monitores de Tiempo Libre.

- Ludotecarios.

- Educadores de Calle.

- Educadores Familiares.

- Equipos deportivos o deportistas, etc.

FUNCIONES DEL MEDIADOR/A DE PREVENCI�N

El Mediador/a cuando se involucra en acciones de prevenci�n busca como objetivo principal:

�Recoger
la preocupaci�n social por el problema de las drogas y actuar con las
personas susceptibles de consumo, consiguiendo dinamizar a la comunidad
pr�xima y a la sociedad de modo que sea posible la trasformaci�n de
valores y actitudes positivas hacia la salud en general y de la
prevenci�n de drogodependencias en particular�.

De las funciones y competencias a desempe�ar por el Mediador/a, recogemos las que consideramos m�s relevantes (A. Ezequiel):

-Dinamizar el cambio hacia la resoluci�n de problemas.
Suscita, excita, incita, sensibiliza, motiva e interesa a las personas,
alentando la participaci�n activa de estas en programas o actividades
proyectadas.

-Actuar de puente para la b�squeda de soluciones.
El Mediador/a vive y convive con los problemas de la poblaci�n sobre la
que pretende actuar, pero su funci�n no es resolver por ellos los
problemas sino junto con ellos, analizarlos y buscar caminos
alternativos para resolverlos.

-Asesoramiento y acompa�amiento.
Proporciona los elementos, conocimientos y asesor�a t�cnica para que el
�aprender haciendo� sea el m�todo m�s efectivo para la consecuci�n de
los objetivos fijados.

- Actuar como promotor de estilos de vida saludables, alternativos al consumo de sustancias.

Adem�s, puede ser el puente de conexi�n
con las instituciones de la comunidad, convirti�ndose en el nexo
fundamental entre los servicios de prevenci�n de drogodependencias y
los miembros de la comunidad.

La coordinaci�n suele ser una de las
estrategias m�s eficaces para el desempe�o de las funciones de un
grupo, por lo que la coordinaci�n del Mediador/a con los recursos
existentes en la zona, el conocimiento de su plan de actuaci�n,
objetivos de intervenci�n, beneficiarios directos e indirectos,
contribuye a la mejora de la calidad de la actuaci�n a realizar.

En primer paso que deber�amos dar seria
elaborar, una base de datos a modo de �Gu�a de Recursos�, cuyos
objetivos principales ser�an:

- Facilitar una relaci�n pormenorizada
de los recursos y programas o de iniciativa social que presten
servicios relacionados con la tarea de nuestra entidad.

- Facilitar a los voluntarios que
desarrollen su labor en nuestra entidad, informaci�n especializada que
facilite su trabajo diario contribuyendo a optimizar la atenci�n
prestada, conociendo el contexto social y los recursos �tiles a
utilizar en las distintas circunstancias de la intervenci�n.

El papel del experto/a (Trabajador/a
social, Psic�logo/a,...) es el de promover la informaci�n y formaci�n
de los mediadores sociales, con el objetivo de que �stos, desde su
capacidad de dinamizaci�n multipliquen las oportunidades de promover
h�bitos saludables en el seno de la comunidad. Los expertos deber�n
necesariamente promover junto con los mediadores sociales una
estrategia horizontal de intervenci�n.

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Apartado 3049 -36205 VIGO - Espa�a

Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07

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Curso Experto en Violencia Juvenil

2009-09-07T20:28:53Z

Curso a distancia toda Espa�a:

EXPERTO/A EN VIOLENCIA JUVENIL

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Precio total: 100 euros (4 % iva+gastos env�o).

Matricula: 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros

Diploma acreditativo.

Diploma acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificaci�n obtenida.

_______________

_______________

INTRODUCCION:

A
trav�s de este curso se intenta establecer un an�lisis y acercamiento
al fen�meno de la delincuencia juvenil, ya que actualmente los
profundos cambios sociales est�n poniendo de manifiesto la realidad
sentida del problema.

Como
educadores y profesionales de la educaci�n es necesario que se dominen
ampliamente los conocimientos relacionados con el problema de la
violencia y delincuencia juvenil y se sepa actuar, estableciendo planes
de actuaci�n una vez valorada la situaci�n y teniendo en cuenta los
recursos existentes.

La violencia, la
agresi�n, las conductas violentas, constituyen un tema de una
relevancia social indiscutible. Cient�ficos de todos los campos han
dedicado gran atenci�n y esfuerzos a la compresi�n y explicaci�n del
fen�meno, con resultados tan limitados como pol�micos.

Son necesarios intervenciones globales dirigidas a la familia, el
centro escolar, sin dejar de lado otras instancias. En cuanto a la
familia, habr� que tratar de implicarla en el problema, tras procurarle
la compresi�n del alcance del fen�meno.

Hemos querido
hacer hincapi� en el problema de la violencia escolar, debido a las
�ltimas noticias que nos llegan de los medios de comunicaci�n y por la
magnitud de la situaci�n. Adem�s, la escuela junto con la familia
constituye los m�s importantes agentes educativos y socializadores.

Desde la
perspectiva de la situaci�n actual espa�ola, la pregunta relevante es:
�estamos favoreciendo el aumento y la intensidad de los factores de
riesgo de delincuencia o, por el contrario, favorecemos los factores
positivos de socializaci�n?. Factores como el incremento importante de
la delincuencia adulta, el pertinaz fracaso escolar que se padece desde
hace tiempo y las dificultades inherentes a la r�pida llegada masiva de
inmigrantes (lo que se ha hecho de modo gradual en otros pa�ses),
constituyen factores que parecen vislumbrar m�s dificultades para el
futuro.

En la actualidad,
por una serie de circunstancias casi siempre ambientales y en cualquier
caso al margen de la voluntad de los propios menores, miles de
adolescentes y j�venes precisan un tratamiento educativo espec�fico,
adaptado a su problem�tica personal y social. J�venes que no al recibir
la respuesta psicoeducativa que su situaci�n demanda y a su debido
tiempo, con frecuencia terminan �vagando por nuestras ciudades� y el
resto de la sociedad siente amenazada la paz y la convivencia ciudadana
por su presencia �descontrolada� en las calles.

Estos j�venes
tienen necesidades tanto materiales como personales, pero tal vez lo
que m�s necesiten sea de personas adecuadamente preparadas para
responder a sus demandas educativas y sociales, ya que se encuentran en
un verdadero riesgo social. La realidad social en la que se encuentran
muchos ni�os, adolescentes y j�venes tanto en situaci�n de desamparo
como en situaci�n de conflicto social, ha venido generado desde hace
algunas d�cadas un fuerte impacto y preocupaci�n de los diferentes
estamentos sociales, conscientes de la situaci�n de peligro en la que
viven estos j�venes.

Por todo ello, pretendemos conseguir con el desarrollo de este Curso:

- Analizar las principales manifestaciones de la conducta violenta en la adolescencia y juventud.

- Dar a conocer
las posibilidades de una verdadera labor preventiva ante la aparici�n
de comportamientos o manifestaciones violentas.

- Ofrecer
informaci�n del fen�meno de las drogas en la adolescencia, conociendo
las sustancias psicoactivas, sus efectos, su problem�tica social y las
posibles v�as de intervenci�n.

- Conocer las variables que llevan al menor a situaciones de desamparo, marginalidad o conflicto social.

- Conocer la situaci�n actual legislativa y judicial del tratamiento con menores.

- Preparar a los profesionales que la sociedad y los menores en conflicto social demandan en la actualidad.

- Conocer c�mo poner en marcha programas de intervenci�n adecuados.

El alumno podr�
completar su formaci�n en esta tem�tica con los Cursos de Educador en
Medio Abierto (Educador de Calle), Educador Familiar, Mediador en Marginaci�n e Inadaptacion Social,
Mediador Social en Prevenci�n de Drogodependencias, Mediador en Prevenci�n de
Malos Tratos y Violencia de Genero, y Mediador Social en Prevenci�n del Alcoholismo.

___________

En los �ltimos
tiempos se viene poniendo de manifiesto c�mo el alto grado de
agresividad que se respira a todos los niveles (en la pol�tica, en la
calle, en la familia, en los negocios, el deporte, el cine, la
televisi�n y los medios informativos, etc.) est� repercutiendo tambi�n
en la escuela, y no solamente en Espa�a.

La
violencia juvenil e incluso infantil (que predice la juvenil) est�
alcanzando cotas alarmante en el extranjero, sobre todo en EE.UU.: en
los �ltimos seis a�os se han producido 221 muertes en los colegios por
esta causa en aquel pa�s.

La agresividad, como la violencia, son
inherentes al ser humano, que adem�s es el �nico animal capaz de
pensarla, analizarla y emplearla conscientemente para la consecuci�n de
sus fines. Se sufre en todos los �mbitos de la sociedad, y la escuela
no es ajena, ya que forma parte de esta sociedad violenta que acoge a
j�venes que se han educado y han aprendido m�s en la calle de lo que
puedan aprender en el centro escolar.

Dicen los expertos que los
ni�os y j�venes se encuentran absolutamente desprotegidos frente a la
violencia, y que son mucho m�s vulnerable a �sta porque la viven antes
de desarrollar su propia vida independiente.

En la conferencia
Europea celebrada en Bruselas en noviembre de 1996 bajo el titulo �M�s
seguridad en la escuela�, impulsada por Holanda, se estudiaron cinco
pa�ses, entre ellos Espa�a, en lo relativo a la violencia. El informe
espa�ol fue presentado por J. L. Moreno, y en �l expon�a algunos puntos
interesantes:

- El comportamiento antisocial tienen un fuerte arraigo en cuanto a su origen y el entorno social.

-
En la escuela, agresores y v�ctimas tienen un dilatado contacto durante
muchas horas al d�a casi todos los d�as del a�o, por lo que las
consecuencias personales traum�ticas y sociales del agredido pueden ser
muy graves.

Asimismo, J. M. Moreno extrajo una serie de conclusiones sobre sus propios estudios:

- Cuatro de cada diez alumnos entre ocho y diecis�is a�os se ha sentido alguna vez maltratados o intimidados por sus compa�eros.

- Si no la violencia, al menos s� el maltrato ps�quico se da en todas las clases sociales.

-
Se da sobre todo la violencia verbal y, en menor grado, la violencia
f�sica. Poco se sabe sobre agresiones sexuales aunque tambi�n se dan.

- A partir de los diecis�is a�os los incidentes disminuyen (de primaria a Secundaria o Bachillerato) pero son m�s graves.

- El profesor agredido suele ocultarlo para preservar su competencia profesional.

- El sensacionalismo informativo crispa el ambiente y puede generar m�s violencia.

En
todo caso, existe com�n acuerdo en que estamos asistiendo al
agudizamiento del problema de la violencia juvenil y sobre todo
escolar, conectando con el incremento de comportamientos violentos
entre j�venes, ligados a actitudes de intolerancia y xenofobia a nivel
mundial. Estas actitudes destructivas se fraguan en la calle e
inmediatamente se contagian al �mbito educativo escolar, que es donde
los ni�os pasan la mayor parte de su tiempo, y es en ese �mbito donde,
parad�jicamente, pueden hallarse los medios para ponerles fin antes de
que se conviertan en pura delincuencia.

___________

CONTENIDOS:

UNIDAD DID�CTICA 1. INTRODUCCI�N A LA VIOLENCIA JUVENIL

1. Conceptualizaci�n del t�rmino violencia

2. Caracterizaciones de la violencia juvenil

2.1. Bandas y pandillas

2.2. Alcohol y drogas

2.3. Teor�as sobre la delincuencia juvenil

3. Aproximaci�n sociol�gica y psicolog�a al t�rmino violencia juvenil

4. Evoluci�n hist�rica de las manifestaciones de la violencia

4.1. Violencia a lo largo de la historia

4.2. Estado de la violencia en la actualidad

5. Ra�ces y causas del surgimiento de la violencia

6. Principales manifestaciones de la violencia

7. Agresividad, sexualidad y violencia

8. �mbitos donde se materializa la violencia

9. Delincuencia juvenil

10. Menores delincuentes

11. Marco legal del menor delincuente

UNIDAD DID�CTICA 2. PREVENCI�N DE LA VIOLENCIA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1. Prevenci�n escolar

2. Prevenci�n familiar

3. Prevenci�n comunitaria

4. Prevenci�n socio-sanitaria

UNIDAD DID�CTICA 3. PREVENCI�N DE LA VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA INDIVIDUAL

1. Modelos de intervenci�n

1.1. Modelo conductual

1.2. Tratamientos cognitivos

1.3. Intervenci�n psicofarmacol�gica

1.4. Modelo psicodin�mico

1.5. Terapia familiar funcional

2. Programas individuales de intervenci�n

UNIDAD DID�CTICA 4. EL EQUIPO EDUCATIVO

1. Organizaci�n de la prevenci�n

2. Legislaci�n escolar actual en materia de violencia y delincuencia en los centros educativos

3. Papel de la funci�n tutorial: individual y grupal

UNIDAD DID�CTICA 5. PROGRAMAS DE ADQUISICI�N DE HABILIDADES SOCIALES

1. Habilidades sociales

2. Desarrollo de competencias para afrontar situaciones cr�ticas

3. Din�micas de grupo

3.1. Din�micas de conocimiento sensorial

3.2. Din�micas de presentaci�n

3.3. Din�micas para conocerse entre s�

3.4. Din�micas para conocerse a uno mismo

3.5. Din�micas para expresar emociones

3.6. Din�micas para potenciar la autoestima

3.7. Din�micas de retroalimentaci�n o feedback

3.8. Din�micas para fomentar el inter�s y la motivaci�n

3.9. Din�micas sobre los valores

3.10. Din�micas de confianza

3.11. Din�micas de comunicaci�n

3.12. Din�micas de consenso

3.13. Din�micas para la creatividad

3.14. Din�micas para an�lisis de problemas y toma de decisiones

3.15. Din�micas de habilidades

3.16. T�cnicas de producci�n grupal

�

RECURSOS EN INTERNET

BIBLIOGRAF�A RECOMENDADA

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EVALUACION:

-Cuestionario tipo test sobre el manual del Curso.

-TRABAJO DE INVESTIGACI�N-AN�LISIS:

Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo
largo del Curso y m�s concretamente con alguna parte que te llame m�s
la atenci�n o sea objeto de un mayor inter�s.

Los par�metros que debe cumplir son los siguientes:

EXTENSI�N:

En
el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una
extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferior a 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre el tema y un breve resumen final.

CONTENIDOS:

El alumno podr� elegir entre estas dos modalidades:

-OPCI�N A. El alumno deber� elaborar un trabajo de
investigaci�n-an�lisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratados
en el Curso. En este caso, el alumno profundizar� y llevar� a cabo un
trabajo de investigaci�n-expositivo sobre el tema elegido. Ser�
necesario una conclusi�n final o reflexi�n sobre el tema estudiado y
analizado.

-OPCI�N B. Tambi�n podr� llevar a cabo un trabajo de intervenci�n
realizando y programando una intervenci�n o plan de actuaci�n ante
situaciones de violencia o delincuencia juvenil, en un contexto social
o escolar.

El plan o programa de intervenci�n deber� incluir:

1. Introducci�n: descripci�n de la situaci�n detectada, personal
implicado, an�lisis y punto de partida, medidas llevadas a cabo hasta
el momento, etc.

2. Objetivos: objetivos que deseamos conseguir con la puesta en marcha de este plan de actuaci�n.

3. Desarrollo del plan

4. Evaluaci�n y seguimiento.

5.
Posibles medidas a adoptar a partir de los oportunos seguimientos
(modificaciones que se podr�an adoptar tras el desarrollo de las
medidas de actuaci�n).

Los criterios de evaluaci�n se basar�n en:

- Claridad expositiva.

- Coherencia en el programa de intervenci�n planteado.

- Adecuaci�n al gui�n-estructura del trabajo.

- Contenidos correctos.

- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuaci�n puesta en marcha.

FICHA DE MATRICULA para cualquier curso

Solicitar mas informacion

� Catalogo de Cursos

___________

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as

formacionadistancia@arrakis.es

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Curso a distancia Educador Hospitalario

2009-09-07T20:27:41Z

Curso a distancia toda Espa�a:

EDUCADOR-A HOSPITALARIO

Duraci�n: 200 horas.

Matricula:

150 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros

Diploma acreditativo.

MATR�CULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA ACREDITATIVO.

_______________

DESTINATARIOS:

�

Trabajador
Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, TISOC, Mediador
Social, Dinamizador Juvenil, Mediador Juvenil, Animador Sociocultural,
Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de
Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de
Granja Escuela, T�cnico Casa de Juventud, T�cnico de Informaci�n
Juvenil, Formador de Formadores, T�cnico en Integraci�n Social,
Educadores Sociales, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida,
Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual,
Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicolog�a, Sociolog�a,
Magisterio, Pedagog�a, Psicopedagog�a, Trabajo Social, Educaci�n
Social, Educaci�n Infantil, Integraci�n Social, Enfermer�a, Auxiliar de
Cl�nica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros c�vicos,
voluntariado hospitalario, voluntarios hospitalarios...

__________

Introducci�n:

Debido a los
avances en los tratamientos m�dicos, el n�mero de ni�os hospitalizados
por enfermedades cr�nicas ha crecido mucho en las �ltimas d�cadas.
Algunos tendr�n grandes limitaciones en su actividad y funcionamiento
intelectual. Ciertas discapacidades ser�n permanentes; otras,
transitorias. Y en un periodo largo de tiempo la gravedad de la
discapacidad puede aumentar, disminuir o permanecer estacionaria
(Heward, 1998). Las necesidades educativas especiales de �stos difieren
de las de los ni�os con otros d�ficits, ya que la enfermedad les
provoca una disminuci�n de su energ�a y concentraci�n e influye
negativamente en su desarrollo cognitivo, afectivo y social. Asimismo,
las enfermedades cr�nicas difieren en intensidad. Unas veces, las
necesidades educativas pueden atenderse en el aula ordinaria con ayuda
educativa, en el hospital, o en casa; otras, necesitar�n programas
espec�ficos de educaci�n especial (Lynch, Lewis y Murphy, 1992).
Indudablemente, los tratamientos m�dicos continuos y la enfermedad
pueden afectar al rendimiento escolar y a su integraci�n social.

�

Los ni�os
enfermos que, fundamentalmente, presentan necesidades educativas
especiales son los que padecen enfermedades cr�nicas y de larga
duraci�n (c�ncer, diabetes, fibrosis qu�stica, SIDA, insuficiencia
renal cr�nica, epilepsia, espina b�fida, lesiones traum�ticas del
cerebro, etc.). Estos ni�os no suelen hallarse recluidos en la cama o
en los hospitales, salvo en los periodos de crisis, pero es una amenaza
que est� siempre presente. El curso de la enfermedad, los tratamientos
y los efectos secundarios son muy variados y hacen que los ni�os est�n
sujetos a altibajos, estancamientos y retrocesos; por lo tanto, sus
necesidades educativas son m�s impredecibles que las de otras
deficiencias. La respuesta educativa a estas necesidades debe ser
r�pida y flexible, requiriendo de una coordinaci�n entre la educaci�n
especial y la ordinaria, y el reconocimiento de que los ni�os con
problemas de salud son responsabilidad de toda la escuela, y de todos
los servicios (Grau, 2001).

�

La
Pedagog�a Hospitalaria supone una parte de la Pedagog�a, cuyo objeto de
estudio, investigaci�n y dedicaci�n es el individuo hospitalizado, ya
sea ni�o o adulto, para que prosiga con su aprendizaje cultural y
formativo, y para que sea capaz de hacer frente a su enfermedad,
insistiendo en el cuidado personal y en el cuidado de la salud
ps�quica. Se trata, por una parte, de cubrir las necesidades
pedag�gicas de aprendizaje de materias y contenidos escolares y, por
otra, de satisfacer las necesidades psicol�gicas de acogida y
adaptaci�n al hospital y la atenci�n durante la estancia, entre otras.
Son carencias psicopedag�gicas que el personal espec�ficamente
sanitario no puede atender, vedando al paciente de sus derechos. Por
eso pretendemos ofrecer la formaci�n que necesitar�n los agentes que
realizar�n esta Pedagog�a Hospitalaria para poder cumplir esos
objetivos, procurando la b�squeda de la salud mental del paciente, es
decir, el equilibrio ps�quico, el ajuste social y la adaptaci�n
psicosocial del enfermo a su situaci�n, desde el enfoque instructivo o
did�ctico (tareas de ense�anza y aprendizaje necesarias para recuperar,
mantener y facilitar la reanudaci�n cultural e intelectual del
paciente) y el enfoque psicopedag�gico (preparaci�n para la
hospitalizaci�n y el ajuste a esta situaci�n).

�

Tambi�n es
fundamental ocupar el tiempo libre de hospitalizaci�n con tareas
fruct�feras, formativas, de entretenimiento y relajaci�n, con el fin de
mantener y potenciar los h�bitos propios de la actividad intelectual y
de aprendizaje cultural, a trav�s de las actividades desarrolladas por
los maestros y educadores de los centros hospitalarios, tratando de que
el ni�o o adolescente en edad de estudiar no pierda la continuidad que
el proceso escolar exige.

�

Los principios
educativos ser�n la individualizaci�n (ajustando el proceso de
aprendizaje al ni�o en concreto), la socializaci�n (para combatir el
aislamiento del ni�o enfermo, proporcion�ndole la oportunidad de
convivir y relacionarse con sus compa�eros en peque�os grupos, y
siempre a cargo de un profesor o educador) y la autonom�a (para
mantener la implicaci�n activa y voluntaria del� ni�o en la tarea
escolar que se le propone, no solo por entretenimiento sino por sus
valores formativos). En definitiva, se trata de organizar y dise�ar la
pedagog�a en el espacio hospitalario, atendiendo a todos los factores
que este contexto implica.

�

En la Pedagog�a
Hospitalaria confluyen las necesidades educativas especiales, las
educativas y las asistenciales, por lo que se necesita una acci�n
interdisciplinar, la atenci�n a los problemas emocionales del ni�o y de
la familia; el desarrollo de estrategias de adaptaci�n a la enfermedad
y al contexto hospitalario; y la elaboraci�n de adaptaciones
curriculares que intenten paliar, lo m�s pronto posible, las secuelas
derivadas de la enfermedad que afectan a la capacidad de aprendizaje
del ni�o. En el �rea de actividad escolar, se pretende evitar la
p�rdida del h�bito intelectual, del esfuerzo personal o el retraso
escolar, as� como favorecer el entretenimiento y la readaptaci�n del
ni�o cuando regrese a su centro escolar. Tambi�n se pretende crear un
ambiente de di�logo y compa��a, donde el ni�o pueda hablar de sus
tristezas, preocupaciones, familias, etc.

�

El principal
problema que tienen los ni�os con enfermedades cr�nicas o de larga
duraci�n es el absentismo escolar, por lo que es imprescindible
establecer servicios que favorezcan la continuidad escolar (aulas
hospitalarias, ense�anza domiciliaria y adaptaciones en el centro
escolar de referencia). Para satisfacer estas necesidades (sanitarias,
emocionales y curriculares) se necesita la colaboraci�n de equipos
multidisciplinares que, coordinadamente, las atiendan en el hospital,
en el hogar y en el centro docente, con el objeto de conseguir la plena
adaptaci�n del ni�o y la familia a las exigencias de la enfermedad, un
desarrollo social, acad�mico y emocional lo m�s normalizado posible, y
la integraci�n en la escuela.

�

Con este Curso
pretendemos que el alumno conozca las caracter�sticas de la poblaci�n
infantil hospitalizada y la metodolog�a a aplicar dentro de la
Pedagog�a Hospitalaria, sus objetivos, el marco legislativo y los
derechos del ni�o hospitalizado.

�

Es a trav�s de
la comunicaci�n interpersonal como podemos ayudar al enfermo a que gu�e
su� propia vida y mejore su capacidad de autonom�a. Es el educador
quien debe apoyarlo para que elija decisiones valiosas y persevere en
su actitud de esfuerzo.

El
educador que trabaja en un hospital tiene que poseer una serie de
caracter�sticas personales y profesionales que le posibiliten su labor
y le faciliten el pleno desenvolvimiento en ese medio particular:

Caracter�sticas personales:

- Madurez y equilibrio personal para vivir y afrontar determinadas experiencias propias del �mbito hospitalario.

- Apertura, flexibilidad, sensibilidad y capacidad de comunicaci�n que faciliten relaciones personales positivas.

-
Ser capaz de comprender y resolver cualquier situaci�n emocional del
ni�o frente al sentido del dolor, la enfermedad y la muerte.

-
Fortaleza que permita afrontar la dureza de la tarea, comprendiendo los
defectos y debilidades de los ni�os con paciencia activa, no pasiva.

Caracter�sticas profesionales:

-
Aprender a conocer las necesidades intelectuales y afectivas del ni�o
hospitalizado y de cada ni�o en particular, y satisfacerlas en lo
posible.

- Conocer y poner en pr�ctica una amplia gama de t�cnicas
did�cticas, de metodolog�a del estudio, de actividades de
entretenimiento (dibujo, pintura, manejo de ordenador, organizaci�n de
juegos) sabiendo integrar la t�cnica, siempre, en una actuaci�n humana.

- Aprender a �estar� de una manera educativa con ni�os enfermos, por medio del �di�logo y la compa��a�.

La finalidad
de la atenci�n en hospitalizaci�n infantil, no es otra que la de educar para la
vida, papel que corresponde al educador y que indudablemente desborda la
espec�fica labor del personal sanitario. La actividad pedag�gica como
complemento de la acci�n m�dica en los hospitales ha tomado carta de naturaleza
desde hace a�os en muy diversos pa�ses europeos y norteamericanos. Se conoce que
en d�cadas pasadas los servicios de pediatr�a de muchos hospitales estaban
cerrados incluso a los padres y en este ambiente tan r�gido no hab�a lugar para
la educaci�n de los ni�os.

La Pedagog�a
Hospitalaria constituye un modo especial de entender la Pedagog�a. Se encuentra
orientada y configurada por el hecho incontestable de la enfermedad y enmarcada
por el �mbito concreto que constituye la instituci�n hospitalaria donde se lleva
a cabo. Se ofrece como una Pedagog�a vitalizada, de la vida y para la vida, que
constituye una constante comunicaci�n experiencial entre la vida del educando y
la vida del educador, y aprovecha cualquier situaci�n, por dolorosa que pueda
parecer, para enriquecer a quien la padece, transformando su sufrimiento en
aprendizaje (Lizaso�in, 2000). En esta misma l�nea, Del Valle y Villanezo (1993)
aclaran que la Pedagog�a Hospitalaria no es una ciencia cerrada sino
multidisciplinar, que se encuentra todav�a delimitando su objeto de estudio para
dar respuesta a aquellas situaciones que, en la conjunci�n de los �mbitos
sanitarios y educativos, la sociedad va demandando, haci�ndose igualmente
necesarios programas de atenci�n al ni�o convaleciente, es decir, concibiendo la
convalecencia en el domicilio como una prolongaci�n del per�odo de
hospitalizaci�n.

El Educador
Hospitalario tiene que poseer una serie de caracter�sticas personales y
profesionales que le posibiliten su labor y le faciliten el pleno
desenvolvimiento en ese medio particular:

EL ROL DEL EDUCADOR
HOSPITALARIO

Enumeramos
las funciones principales del educador:

- Ser �tiles
al ni�o/a hospitalizado/a.

- Conocer.

- Decidir, programar.

- Adquirir
recursos.

- Aprovechar y repartir los recursos.

- Mantener una adecuada
comunicaci�n y relaci�n entre los/as miembros/as.

- Crear una buena
estructura y din�mica de trabajo.

- Relacionarse con el exterior.

- Dar
respuesta a los problemas que presentan los/as destinatarios/as del
proyecto.

- Creer en lo que hacemos.

- Conocer el proyecto en el que
participamos.

- Conocer a los ni�os y ni�as: sus necesidades, intereses,
...

- Reflexionar sobre nosotros/as y sobre c�mo trabajamos y c�mo podemos
mejorar.

- Saber hacia d�nde vamos.

- Tomar decisiones.

- Ser
flexibles, tener la mente abierta.

- Programar y ejecutar las
actividades.

- Obtener recursos econ�micos, materiales e
infraestructura.

- Desarrollar y transmitir entusiasmo.

- Desarrollar la
iniciativa y la creatividad.

- Acoger a los/as nuevos Educadores/as
Hospitalarios/as.

- Llevar las cuentas...

- Mantener la cohesi�n del
grupo.

- Asistir a las reuniones.

- Solucionar conflictos y
tensiones.

- Favorecer la uni�n.

- Comunicar e informar de casos.

- Ser
cr�tico y sincero a la vez que innovador/a.

- Plantear problemas que
existan.

- Buscar soluciones.

- Priorizar el trabajo.

- Revisar y dar
salida a lo pendiente.

- Repartir tareas: saber distribuir recursos y
esfuerzos.

- Coordinar el trabajo.

- Evaluar.

- Comunicarse con el
exterior.

- Informar al resto de equipos.

HABILIDADES DEL EDUCADOR
HOSPITALARIO

- En el
contexto hospitalario el/la Educador/a Hospitalario/a debe estar caracterizado
por una serie de habilidades espec�ficas que permitan al ni�o/a hospitalizado/a
tener una estancia en un clima de confianza, seguridad y afecto. Es decir,
aunque, inevitablemente, el ni�o hospitalizado tenga experiencias desagradables
de malestar y dolor, que generan un impacto negativo con su consecuente estr�s,
debemos hacerle sentir que no se le hace da�o por ser malo o estar enfadado con
�l, sino que se le considera una persona importante y lo que se pretende es
ayudarle a ponerse bien. En definitiva, debemos �gan�rnoslo� de forma honesta.
De este modo, y a pesar de todo, la hospitalizaci�n, probablemente, ser� una
experiencia positiva, as� como su recuerdo a corto y largo plazo.

- El/la
Educador/a Hospitalario/a debe ser una persona abierta, cercana y con capacidad
de escucha, puesto que esto permite que el/la ni�o/a hospitalizado/a se sienta
aceptado/a (sentimiento recompensante), a la vez que nos proporciona informaci�n
sobre �l o ella; asimismo, es m�s probable que nos escuche ya que estamos
mostrando un modelo de habilidad de relaci�n interpersonal que va a ser
observado y posiblemente imitado.

- El/la
Educador/a Hospitalario/a tambi�n debe ser flexible, respetuoso y cauteloso, en
una palabra, debe ser emp�tico/a. Empatizar, escuchar las emociones y
sentimientos del ni�o y de la ni�a es tratar de �meternos en su piel� y entender
los motivos de su comportamiento / actitud, y es mostrar que nos hacemos cargo
del impacto que le producen sus problemas. Es necesario que empaticemos con el
ni�o o ni�a hospitalizado porque as� nos convertimos en una persona
significativa y digna de confianza para �l o ella, adem�s de poder ayudarle a
que se sienta mejor.

- Como
Educador/a Hospitalario/a debemos hacer re�r, habilidad �sta que implica
desarrollar una iron�a no hiriente y el sentido del humor en general.

- Ser
responsable, sincero/a y cr�tico/a permitir� al ni�o/a hospitalizado/a, al igual
que a sus familiares y/o acompa�antes entender y aceptar de forma m�s objetiva y
clara la situaci�n en la que se encuentran, sinti�ndose, por tanto, m�s
preparados/as para hacerle frente, y desarrollando un mayor nivel de tolerancia
a la frustraci�n que dicha situaci�n pueda generar.

-
Desarrollar la atenci�n a las actividades que, a nivel general, el ni�o y la
ni�a hospitalizado puede y debe realizar en el contexto hospitalario, nos
permitir� observar, comprender y por tanto, dinamizar la estancia del ni�o y de
la ni�a en dicho contexto.

- Estimular
al ni�o/a hospitalizado/a en cuanto al sentimiento de dependencia e
independencia seg�n lo requiera la situaci�n tambi�n es una labor fundamental,
donde la habilidad de observaci�n, escucha y comprensi�n juegan un papel
fundamental.

- Poseer un
bagaje de conocimientos que permita desarrollar una atenci�n y cuidado
psicosocial, en general, al ni�o o a la ni�a hospitalizados.

- El/la
Educador/a Hospitalario/a debe mostrarse siempre atento/a ante las distintas
reacciones que puedan tener los ni�os y ni�as hospitalizados y mostrar ante
�stas una actitud paciente y comprensiva.

- Ante el
proceso de ense�anza-aprendizaje en el que el ni�o hospitalizado est� inmerso
por su momento evolutivo, el/la Educador/a Hospitalario/a debe tener en cuenta
la importancia del desarrollo de actividades de aprendizaje en general.

- En el
marco del contexto hospitalario el/la Educador/a Hospitalario/a puede
encontrarse ante el desarrollo, por parte del ni�o o la ni�a, de conductas
negativas, ante las que, a fin de eliminarlas, se pueden utilizar las siguientes
alternativas: �no hacer nada�, el llamado �tiempo fuera� (separar al ni�o/a de
la situaci�n que se ha generado a fin de iniciar un proceso de reflexi�n),
amonestaciones o advertencias (siempre reflexivas), etc.; aunque teniendo en
cuenta el papel �transitorio� que el/la Educador/a juega en el contexto
hospitalario, a veces, la mejor alternativa consiste en delegar la respuesta a
la conducta negativa en otra u otras personas (padres, tutores,
...).

Para que un
grupo se desenvuelva adecuadamente, es necesario aprender unas habilidades que
nos permitan desarrollar un estilo de comunicaci�n �ptimo, sobre todo por parte
de los responsables de dirigir el grupo.

____________

Contenidos:

�

UNIDAD DID�CTICA 1. PEDAGOG�A HOSPITALARIA

1. UNA APROXIMACI�N A LA PEDAGOG�A HOSPITALARIA

1.1. Objetivos de la Pedagog�a Hospitalaria

1.2. Retos

2. MARCO LEGISLATIVO

3. LOS DERECHOS DEL NI�O HOSPITALIZADO

4. ORIGEN Y EVOLUCI�N DE LAS AULAS HOSPITALARIAS

5. INSTRUCCIONES PARA LAS UNIDADES DE APOYO

EN LAS INSTITUCIONES HOSPITALARIAS

5.1. Objetivos

5.2. Destinatarios

5.3. Organizaci�n y funcionamiento

5.4. Criterios metodol�gicos

5.5. Orientaciones para el centro educativo

Anexo 1: Comunicado de incorporaci�n a la Unidad Escolar de Apoyo

Anexo 2: Informe de Equipo Docente

Anexo 3: Informe del profesorado de la Unidad Escolar de Apoyo

para el centro de referencia

�

UNIDAD DID�CTICA 2. ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA ENFERMEDAD

Y LA HOSPITALIZACI�N

1. LA ENFERMEDAD EN EL NI�O

2. LA FAMILIA Y LOS EFECTOS DEL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD

3. HOSPITALIZACI�N INFANTIL

3.1. Primera infancia

3.2. De los tres a los seis a�os�

3.3. De los siete a los once a�os

3.4. De los doce a los catorce

4. TEMORES DE LOS NI�OS ANTE LA HOSPITALIZACI�N

5. PROGRAMAS DE PREPARACI�N PSICOL�GICA

A LA HOSPITALIZACI�N INFANTIL

5.1. Evaluaci�n�

5.2. Evaluaci�n del dolor pedi�trico

5.3. T�cnicas

�

UNIDAD DID�CTICA 3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO�

1. EL ROL DEL EDUCADOR HOSPITALARIO

2. HABILIDADES DEL EDUCADOR HOSPITALARIO

3. EL EDUCADOR HOSPITALARIO FRENTE AL DUELO

3.1. Actitudes actuales frente al duelo

3.2. El proceso de duelo en la enfermedad

3.3. Pasos para el afrontamiento

3.4. Aspectos espec�ficos del duelo en los ni�os

3.5. Pautas para comunicar la informaci�n al ni�o

4. EL VOLUNTARIADO HOSPITALARIO

�

UNIDAD DID�CTICA 4. ACTIVIDAD EDUCATIVA EN �MBITOS HOSPITALARIOS

1. ATENCI�N HOSPITALARIA

1.1. Contextualizaci�n (humana y espacial)

1.2. Objetivos

1.3. Metodolog�a

1.4. Actividades

1.5. Evaluaci�n

1.6. Recursos

2. ATENCI�N DOMICILIARIA

2.1. planes de atenci�n domiciliaria por comunidades aut�nomas

�

UNIDAD DID�CTICA 5. INTERVENCI�N EDUCATIVA ESPECIALIZADA

1. EL NI�O ONCOL�GICO

1.2. Valoraci�n psicosocial individualizada

1.3. Efectos secundarios del tratamiento

1.4. Alteraciones de conducta

1.5. S�ntomas ps�quicos

1.6. El tratamiento de la informaci�n

�

UNIDAD DID�CTICA� 6. EL JUEGO EN EL AMBITO HOSPITALARIO

1. EL VALOR DEL JUEGO

2. EL EDUCADOR/ANIMADOR Y LA ACTIVIDAD L�DICA

CON NI�OS/AS HOSPITALIZADOS

3. LA LUDOTECA COMO RECURSO PARA

LA ANIMACI�N HOSPITALARIA

4. EL JUEGO COOPERATIVO

4.1. Clasificaci�n de los juegos cooperativos

4.2. La estructura de cada juego

4.3. C�mo organizar una sesi�n de juegos

5. LA EXPRESI�N PL�TICA

5.1. Objetivos

5.2. T�cnicas y materiales

5.3. T�cnicas creativas

5.4. El lugar de trabajo

5.5. Actividades de expresi�n pl�stica

6. LA ANIMACI�N A LA LECTURA

6.1. Objetivos

6.2. T�cnicas y materiales

6.3. T�cnicas creativas

6.4. Actividades de animaci�n a la lectura

7. LA EXPRESI�N DRAM�TICA

7.1. Objetivos

7.2. T�cnicas y materiales

7.3. T�cnicas de expresi�n dram�tica

7.4. Actividades de expresi�n dram�tica

8. LA EXPRESI�N MUSICAL

8.1. Objetivos

8.2. T�cnicas y materiales

8.3. Medios de expresi�n musical

8.4. T�cnicas creativas

8.5. El lugar de trabajo

8.6. Actividades de expresi�n musical

�

UNIDAD DID�CTICA 7. LAS NUEVAS TECNOLOG�AS

COMO POSIBILIDAD L�DICA, CULTURAL Y FORMATIVA

1. OBJETIVOS

2. PROYECTOS VIRTUALES

3. UN PROYECTO DE TELEEDUCACI�N

DE AULAS HOSPITALARIAS EN ESPA�A

�

Bibliografia.

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ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

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MATRICULA ABIERTA TODO EL A�O.

DIPLOMA acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificacion

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Con el Curso de Educador Familiar y cuatro m�s a elegir puedes acceder al titulo propio de:

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Los alumnos que realicen el Curso de EDUCADOR FAMILIAR m�s 4 a elegir
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Mediador Social en prevencion del
alcoholismo, Mediador Social en prevencion de drogodependencias,
Mediador Social en prevencion de malos tratos y violencia de genero y
Mediador en marginacion e inadaptacion social obtendr�n, adem�s del
Diploma de cada
Curso, el t�tulo propio de EXPERTO/A EN EDUCACI�N FAMILIAR.

No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedes hacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.

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INTRODUCCION:

La familia es el foco central de la sociedad y no permanece ignorante a
las profundas transformaciones y cambios de valores y normas que se
est�n dando en los �ltimos tiempos. Pero necesita adaptarse y ser capaz
de asimilar y adaptarse a estos cambios estructurales si no quiere
sumergirse en una inestabilidad que le desoriente en sus funciones m�s
importantes.Con la ayuda de los educadores familiares se pretende el
contacto con las familias del medio para ayudarles a percibir el
proceso imparable de cambio en la que est�n sumidas y la gradual
modificaci�n de su tarea y funciones.El educador familiar interviene
forma integral, a trav�s de la relaci�n cotidiana, favoreciendo que las
propias familias sean las protagonistas de sus cambios y mejoras,
consiguiendo de esta forma la capacidad de responsabilidad y de
actuaci�n propia que les permita progresar acorde a la propia
transformaci�n.La aportaci�n del educador familiar ser� lo m�s objetiva
y eficaz posible, trabajando sobre las dificultades por las que
transita hoy en d�a la instituci�n familiar desde el conocimiento de
los m�todos y recursos necesarios para ello.La educaci�n familiar tiene
como destinatarios todos los miembros del sistema familiar y la
interrelaci�n de �ste con el sistema social, escolar y comunitario. Por
eso hemos de tener en cuenta que las familias con las que trabaja el
Educador suelen vivir en barrios perif�ricos, en gran mayor�a
marginales y con problem�ticas familiares y sociales diversas y
cronificadas. De ah� que la Educaci�n Familiar deba partir de una
educaci�n integral, conforme con la diversidad existente y que ponga
todas sus voluntades en impedir la estigmatizaci�n de algunos sectores
o clases sociales inferiores econ�mica, cultural y socialmente.A trav�s
de la educaci�n familiar se procura que la instituci�n avance, no ya
s�lo buscando su supervivencia, sino la felicidad, la pluralidad, la
coherencia, la solidaridad, la eliminaci�n de la pobreza y la
marginalidad o la integraci�n social de sus miembros.

CONTENIDOS:

1. Introducci�n a la educaci�n familiar.

2. La educaci�n familiar como parte de la orientaci�n familiar.

3. La familia.

4. Psicolog�a general y evolutiva.

5. Los malos tratos en la familia.

6. Comunicaci�n, valores, roles y estilos educativos en la familia.

7. La protecci�n legal de la familia.

8. Los servicios sociales de atenci�n primaria y especializados: el papel del/la educador/a familiar.

9. El perfil del/la educador/a familiar.

10. El proceso de intervenci�n social a trav�s de la educaci�n familiar: el programa de educaci�n familiar.

11. Las familias multiproblem�ticas con necesidades educativas especiales.

12. El proceso de evaluaci�n de las familias.

Bibliograf�a.

____________

EVALUACI�N:

-Cuestionario cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigaci�n-an�lisis:

Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo
largo del Curso y m�s concretamente con alguna parte que te llame m�s
la atenci�n o sea objeto de un mayor inter�s.Los par�metros que debe
cumplir son los siguientes:

EXTENSI�N:

En el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una
extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferior a 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre el tema y un breve resumen final.

CONTENIDOS:

El trabajo podr� versar sobre cualquier aspecto estudiado a lo largo
del Curso o bien sobre alg�n Programa de Educaci�n Familiar existente o
que se proponga. Se har� constar la bibliograf�a utilizada o las
fuentes de informaci�n.- Se podr� acompa�ar copias u originales de los
recursos a los que se tenga acceso durante el trabajo de investigaci�n:
tr�pticos, pegatinas, carteles, folletos, recortes de prensa, gr�ficas,
videos, etc.

ESTRUCTURA:

A modo orientativo, la estructura de la memoria podr� seguir las siguientes pautas:

�

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Curso a distancia de Educador de Calle

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EDUCADOR/A DE CALLE

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A DISTANCIA TODA ESPA�A

Duraci�n: 200 horas.

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Diploma acreditativo con calificaci�n obtenida, n� de horas y contenidos desglosados.

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Con este curso y cuatro m�s a elegir puedes acceder al titulo propio de

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EN EDUCACION DE CALLE

(Intervenci�n en medio abierto)

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entre: Psicologia para educadores, Mediador Social en prevencion del
alcoholismo, Mediador Social en prevencion de drogodependencias,
Mediador Social en prevencion de malos tratos y violencia de genero,
Experto en violencia juvenil, Mediador Social en educacion
afectivo-sexual, Mediador en marginacion e inadaptacion social y
Mediador Social Intercultural obtendr�n, adem�s del Diploma de cada
Curso, el t�tulo propio de EXPERTO/A EN EDUCACI�N DE CALLE (Intervenci�n en medio abierto).

No es necesario matricularse en todos los cursos a la vez. Puedes hacerlo de uno en uno, a tu propio ritmo.

______________

Educador de Calle, una profesi�n sin paro:

El Educador de Calle trabaja o interviene con lo que llamamos �poblaci�n de o en
riesgo� tiene unas caracter�sticas que necesitan respuestas desde la educaci�n
no formal:

- Abandono del sistema educativo por desmotivaci�n,
frustraci�n...

- Desajustes familiares con desestructuraci�n a nivel
personal.

- Dificultades para encontrar alternativas al ocio.

- Trabajo en
precarias condiciones, dificultad para integrarse en el mercado laboral
normalizado,...

- Conductas adictivas. Abandono afectivo.

-
...

�

Todos somos responsables de buscar soluciones a estos problemas. Con
una metodolog�a participativa se pueden dar respuestas a las necesidades
sociales y a la marginalidad, en la que se impliquen todos los agentes de la
comunidad: movimientos sociales, centros, voluntarios, profesionales, poblaci�n
y, por supuesto, Educadores de Calle. Todo ello tendr� que contar con el
reconocimiento social y econ�mico del Estado, apostando m�s por pol�ticas de
desarrollo de la sociedad civil que por el mero asistencialismo.

�

Las
instituciones que tradicionalmente realizaban trabajo social con j�venes eran
poco eficaces, o s�lo interven�an cuando ya era demasiado tarde, cuando las
situaciones problem�ticas eran evidentes. Incluso estas instituciones no eran
capaces de acercarse de manera efectiva a determinados j�venes y grupos, sobre
todo porque no sintonizaban con sus inquietudes y necesidades.

�

Hasta
ahora exist�a una trayectoria de trabajo de este tipo de Educador enfocada
especialmente a las tareas preventivas con ni�os y j�venes en barrios, talleres
ocupacionales, centros abiertos, etc., como un animador de la acci�n social que
actuaba desde el movimiento asociativo, pero nuevas realidades est�n reclamando
su intervenci�n en otros campos donde se nota su carencia, sobre todo porque
puede desempe�ar un rol de cercan�a y acompa�amiento que dif�cilmente podr�an
ejercer otros profesionales. Nos referimos a formar parte de equipos en
proyectos de acci�n con drogodependientes, prostitutas, minor�as �tnicas,
inmigrantes, etc. a trav�s de programas de metadona, disminuci�n del da�o,
incorporaci�n social, higiene y salud, garant�a social,...

�

Es importante
el papel de la educaci�n de calle como instrumento necesario en la intervenci�n
educativa con todos estos colectivos. Los y las educadoras de calle son, con
frecuencia, las �nicas personas adultas �significativas� a quienes pueden
dirigirse los j�venes y otros colectivos cuando se encuentran con problemas,
situaciones y conflictos dif�ciles.

El Educador de Calle -o
Educador en Medio Abierto como se le comenz� a llamar en Francia-, a diferencia
de otros profesionales, sale al medio propio donde est�n los destinatarios de
los programas, hace de ese medio abierto su lugar habitual de trabajo, crea
relaciones individuales y grupales, se acerca a los que nunca utilizan los
recursos, sirve de referencia a unos, optimiza todo el conjunto de dispositivos
comunitarios p�blicos o privados, responde al principio concreto de educarnos en
la calle y sirve adem�s de complemento al trabajo de otros t�cnicos.

�

El
beneficio social y econ�mico queda patente por la atenci�n que se presta a
determinados colectivos que dif�cilmente acceden a otros sistemas de atenci�n,
por los procesos de cambio que se generan, por la propia implicaci�n y eficacia
cualitativa del Educador y porque en el trabajo social las relaciones deben ser
horizontales y de promoci�n para conseguir verdaderos cambios.

�

El
Educador trata de que las vivencias que acumula el joven puedan ser positivas y
sirvan de bagaje para su futuro adulto. Y lo hace desde esos espacios
significativos, los �mbitos, los tiempos y las actividades donde ellos est�n y
hacen: Rincones, calles, centros culturales, bares, asociaciones... Para que el
joven se mantengan en una entorno educativo har�n falta delegados educativos que
acompa�en, apoyen, sugieran, hagan de puente, etc. Si no se potencian este tipo
de medidas de atenci�n es f�cil que muchos j�venes tengan dificultades
especiales en el proceso de incorporaci�n social, con lo que el conflicto se
agudizar� todav�a m�s.

�

La funci�n del Educador ser� siempre la de
incitar, apoyar el proceso de transici�n, socializar, contribuir a la
adquisici�n de la autonom�a, etc., sin necesidad de vigilar, proteger, disponer,
tutelar... Sabe que �estar� entre los j�venes ayudar� a �hacer� comunidad.
Cabr�a decir lo mismo si los destinatarios son otro tipo de individuos que
atraviesan especiales dificultades.

�

Cada d�a son m�s las instituciones,
administraciones p�blicas y asociaciones que cuentan en sus plantillas en el
campo de lo social con educadores de calle, lo que permitir� sin duda clarificar
progresivamente sus funciones. Es dif�cil aunar criterios para perfilar de forma
concisa la complejidad de tareas que puede tener este educador, a la vista de la
cambiante realidad social que aconseja adaptaciones r�pidas y acomodaciones que
exige el nuevo entramado que forman los grupos de su pr�ctica.

�

Como
tareas que forman parte de su quehacer diario podemos destacar:

�

- La
detecci�n de las dificultades sociales y sus causas.

- Relacionarse con las
instituciones.

- El di�logo con los destinatarios.

- La reeducaci�n e
intervenci�n para la mejora de las relaciones interpersonales.

- La
organizaci�n de la vida cotidiana en el �mbito individual y grupal.

- La
animaci�n grupal y comunitaria.

- La formaci�n, informaci�n y
orientaci�n.

- Provocar la toma de conciencia de los problemas, generando
cambios de actitudes.

- Favorecer el proceso de integraci�n social.

- La
capacitaci�n en habilidades que permitan una mayor independencia.

- La
prevenci�n de otras circunstancias de riesgo que puedan desencadenar marginaci�n
social.

- El an�lisis de las demandas individuales y sociales y la generaci�n
de respuestas que provoquen un crecimiento personal y grupal.

- La derivaci�n
de propuestas hacia otros servicios (asociaciones, organizaciones,
instituciones) y seguimiento de las mismas, etc.

- Concienciar a la comunidad
para la b�squeda de soluciones y alternativas a sus problemas.

- La animaci�n
a la participaci�n en tareas comunitarias.

- ...

�

Las �reas sobre las
que interviene directamente el Educador son la familia, la escuela, el tiempo
libre, las relaciones y la salud. Para desempe�ar este encargo social el
Educador deber� tener una serie de capacidades o competencias, un cierto talante
que le habilite para realizar tareas que incidan positivamente en el proyecto
para el que trabaja. Algunas de esas habilidades son propias pero otras deber�
adquirirlas a trav�s de la experiencia, la formaci�n, el contraste de ideas,
etc.

�

El complejo rol de Educador exige una preparaci�n flexible y
heterog�nea y unas cualidades personales determinadas para poder dar respuestas
a las situaciones diarias que se presentan en el ejercicio de su profesi�n. A
pesar de que es una profesi�n nueva e innovadora, a la que se suman cada vez m�s
j�venes adeptos y personas con un alto grado de preparaci�n, no quedan dudas de
que su raz�n de ser estriba en la necesidad de personajes competentes para
maniobrar y revolver conflictos y graves problemas que genera la sociedad
actual.

�

Antes de ejercer como tal, el Educador de Calle debe conocer,
entre otras:

-Las motivaciones que le impulsan a elegir esta
profesi�n.

-Lo qu� significa ser Educador de Calle.

-Los destinatarios de
su trabajo.

-Las dificultades que encontrar�.

-La metodolog�a de
intervenci�n.

�

La preparacion de este educador debe ser variada y amplia
en conocimientos y recursos para poder intervenir de forma eficaz: es
conveniente que tenga al menos nociones� sobre psicologia, marginacion,
inadaptacion, interculturalidad,� sexualidad, violencia de genero, malos tratos,
drogodependencias, alcoholismo, juegos, dinamicas...

�

__________

CONTENIDOS:

1. An�lisis del entorno social.

2. Psicolog�a evolutiva.

3. Marginaci�n e Inadaptaci�n social.

4. Los Servicios Sociales.

5. Prevenci�n sobre drogas.

6. Malos tratos a menores.

7. Centros educativos.

8. El Educador de Calle.

9. Metodolog�a de la Intervenci�n en Medio abierto.

10. Din�mica de grupos.

11. Habilidades sociales.

Bibliograf�a.

____________

EVALUACI�N:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigaci�n-an�lisis:Con este trabajo se pretende que te
familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y m�s concretamente
con alguna parte que te llame m�s la atenci�n o sea objeto de un mayor
inter�s.Los par�metros que debe cumplir son los siguientes:- EXTENSI�N:

En el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una
extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo
colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los
tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada
participante. En este caso, la extensi�n no ser� inferior a 20
p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a utilizada, una rese�a bibliogr�fica
sobre el tema y un breve resumen final.- CONTENIDOS:

El trabajo de investigaci�n-an�lisis podr� versar sobre cualquier
aspecto estudiado durante el Curso. La bibliograf�a aportada tambi�n
podr� ayudarte en este menester.Tambi�n se permite presentar:-Un
an�lisis de la necesidades socioculturales y educativos de un barrio
concreto.

-Una memoria de colaboraci�n con alguna entidad o asociaci�n.

-Un proyecto te�rico o real de intervenci�n con j�venes, menores, minor�as, etc., donde conste:

1. Descripci�n de la zona.

2. Problem�tica detectada.

3. Objetivos que se proponen.

4. Actividades que se proponen.

5. Evaluaci�n.

EDUCAR EN LA CALLE

No
hace muchos a�os que la calle era un lugar para aprender con los amigos
del barrio, donde adquirir experiencias inolvidables que, junto con la
escuela y la familia, formaban nuestra personalidad. Por aquellos
tiempos, las calles de no supon�an peligro. La gente no cerraba los
coches ni estaban de moda los radio-cassettes extra�bles. La calle era
un estimulante para nuestra educaci�n independiente, donde hacer amigos
y compartir aventuras y desventuras. No estaban de moda los Educadores
de Calle.

�

Pero
los tiempos han cambiado. En todas las ciudades grandes, se han vuelto
en algunos lugares y calles, peligrosas. La calle, para los chavales de
algunos barrios, ya no es un lugar para explorar y vivir esa aventura .
mas bien es a veces un lugar para aprender a ser delincuente.

�

En
los a�os 70 aparecen es Espa�a �en La Rioja y Barcelona- los primeros
Educadores de Calle. Su tarea surge como prolongaci�n de la funci�n
educativa de la familia y la escuela; pero los �alumnos de la calle�
son aquellos que precisamente no van a la escuela con demasiada
frecuencia ni tienen una familia que les cuide, les quiera y les
proteja.A veces en casa hay �malos rollos� o se pasa incluso hambre y
en la escuela �se les coge man�a� por sus travesuras, malos modos y
�falta de educaci�n�.

�

Sin
embargo en la calle encuentran otros como ellos y algunas ocupaciones
divertidas y emocionantes, cuando no peligrosas. Con frecuencia
encuentran una pandilla organizada, donde el jefe o l�der dirige a todo
el grupo con agresividad y una cierta justicia de supervivencia en la
jungla de asfalto. Sus actividades m�s frecuentes consisten en
acercarse hasta las escuelas para coger algo a los amigos u otros
ni�os, los espect�culos y fiestas, bares con m�quinas tragaperras,
grandes almacenes donde apropiarse de alguna menudencia, etc. Cuando se
hacen algo mayorcitos comenzar�n el juego con al alcohol y otras
drogas, pasando posteriormente al trapicheo y al robo, lo que
inevitablemente les conducir� el Juzgado de Menores o a la c�rcel si
son mayores de 18 a�os.

�

A
los Educadores de Calle se les encomend� como tarea trabajar con estos
chavales para impedir que este camino de desmanes les condujera a la
c�rcel y, casi consecuentemente, a una espiral de violencia y
marginaci�n de la que saldr�an no si dificultad. En primer lugar hacen
un estudio de la zona, y mediante cualquier justificaci�n, se acercan
al grupo de chavales y se ganan su confianza. Despu�s. Si se da el
caso, explicar�n su trabajo y el por qu� los hacen. A partir de aqu� se
abre un camino complicado de avances y retrocesos que si no acaba en
ruptura �cosa que ocurre poco- empezar� a dar frutos positivos. La
mayor�a de ellos no acabar�n en la c�rcel y con los que as� ocurre su
reinserci�n es luego m�s f�cil.

�

Una
tarea de tal vocaci�n profesional y de tal importancia social no puede
ignorarse desde la Administraci�n pues, en la pr�ctica, es una de las
pocas que inciden directamente en la prevenci�n espec�fica de la
delincuencia en los barrios y que a todo el mundo preocupa, seg�n las
encuestas.

EDUCADORES DE CALLE...Y CALIDAD DE VIDA

�

El
peregrinaje que un chaval de la calle comienza a la edad de 7 u 8 a�os
es un camino lleno de encrucijadas posibles que las circunstancias
sociales y personales van a irle determinando. Las posibles
bifurcaciones erradas de este sendero los conducir�n al mundo de la
marginaci�n y la inadaptaci�n.

�

Cuando
el menor est� iniciando este caminar, los Educadores de Calle nos
proponemos intervenir sobre �l partiendo de un planteamiento
preventivo, pero entendiendo la intervenci�n en el sentido de calidad
de vida.

�

El
objetivo no es prevenir el comportamiento desadaptado y sus
consecuencias para el sistema social, sino de proporcionar al individuo
un entorno suficientemente satisfactorio para que pueda desarrollar sus
capacidades individuales.Se trata de potenciar al individuo en riesgo
de marginaci�n, como sujeto en primer lugar de derechos, y m�s tarde de
deberes.Se trata de intervenir sobre el individuo cuando todav�a es un
sujeto en peligro y, no cuando si conducta desadaptada supone una
amenaza. Cuando esto ocurre interviene el ordenamiento jur�dico
etiquetando al muchacho, introduci�ndolo en una espiral de sinsabores y
malas experiencias que dejar�n una honda huella en su personalidad. Lo
marcar�n como delincuente, vicioso, b�rbaro, responsable del mal del
mundo, escoria de la sociedad, inmundicia,...y, as� el dulce, travieso
e inocente chico de 7 u 8 a�os ser� abandonado y condenado por los
mismos que un d�a prometieron defender sus Derechos de Ni�o.

PREFERIMOS LA CALLE...

�

Nos relacionamos con personas concretas, con nombres y apellidos y con sus propios problemas.

�

De
ese roce diario surgi� amistad, confianza y compromiso y la autoridad
moral para jugar juntos, abrazar, enfadarnos o poner l�mites en su
justo momento.Sabemos que no podemos permanecer con los brazos cruzados
ante las situaciones de deterioro y desigualdad porque ser�amos
c�mplices de esas mismas situaciones provocadas por nuestro Estado y la
sociedad en su conjunto.

�

Aunque
desde los despachos enmoquetados se pueden realizar tr�mites y
gestiones burocr�ticas, sabemos que la lucha est� en la calle y s�lo
desde ese lugar f�sico se puede hablar de verdadera implicaci�n.

�

Respetamos
a los chavales, verdaderos protagonistas de sus procesos de maduraci�n,
cambio o transformaci�n. Nos relacionamos con ellos a trav�s de cosas
sencillas: charlar, organizar una excursi�n o un partido de f�tbol. Lo
pasamos bien juntos, unas veces favoreciendo la soluci�n de sus
peque�os problemas, otras acompa��ndoles en sus crisis, otras
orient�ndoles en sus estudios o salidas ocupacionales...

�

Nuestra
ambici�n no nos ciega, y aunque nos gustar�a cambiar muchas
situaciones, sabemos que somos una peque�a fuerza que se une a otras
para que as� pueda obrar el milagro.El d�a se nos hace peque�o para
atender todas las necesidades de los chavales y tenemos que �chupar
moqueta� realizando proyectos, memorias, reuniones, cursillos,
encuentros, jornadas, comisiones... Pero aun as� preferimos la calle.

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___________

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE

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Curso animador sociocultural con personas mayores

2009-09-07T20:22:00Z

Curso a distancia toda Espa�a: ANIMADOR/A

SOCIOCULTURAL CON PERSONAS MAYORES

Duraci�n: 200 horas. Un a�o para realizarlo, sin tiempo m�nimo.

Matricula: 100 euros (+ 6 de envio+4%iva): 110,24 euros

Diploma acreditativo.

Diploma acreditativo, con n� de horas, contenidos desglosados y calificaci�n

obtenida.

Matricula abierta todo el a�o.

______________

DESTINATARIOS:

Trabajador Social, Pedagogo Social,
Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Dinamizador Juvenil,
Mediador Juvenil, Animador Sociocultural, Educador Familiar,
Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador
Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, T�cnico
Casa de Juventud, T�cnico de Informaci�n Juvenil, Formador de
Formadores, T�cnico en Integraci�n Social, Educadores Sociales,
Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador
Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo
Libre,.. estudiantes de Psicolog�a, Sociolog�a, Magisterio, Pedagog�a,
Psicopedagog�a, Trabajo Social, Educaci�n Social, Educaci�n Infantil,
Integraci�n Social, Enfermer�a, Auxiliar de Cl�nica... asociaciones,
instituciones, colectivos, centros c�vicos,...

_______________

INTRODUCCION:

La poblaci�n de nuestro pa�s envejece aceleradamente debido
fundamentalmente al descenso de la natalidad y al aumento progresivo de
la esperanza de vida.

Tambi�n influye en esta evoluci�n demogr�fica el acortamiento de la vida laboral, con jubilaciones anticipadas.

Existe una �tercera edad�, formada por mayores psicol�gica y
f�sicamente independientes; pero podemos hablar incluso de una �cuarta
edad� si tratamos de diferenciar a los decanos inactivos de los que ya
no lo son, convirti�ndose as� en una parcela de intervenci�n
socioeducativa privilegiada, desde el punto de vista profesional:
integraci�n, actualizaci�n, aprovechamiento del tiempo libre,
mantenimiento f�sico, educaci�n para la salud, atenci�n domiciliaria,
diet�tica, salud mental, animaci�n sociocultural...

Desde iniciativas p�blicas
(Ministerio, Consejer�as, Ayuntamientos,...) y privadas (C�ritas, Cruz
Roja, residencias, obras sociales, asociaciones, clubes, aulas de
tercera edad, empresas...) se est�n desarrollando programas de
animaci�n y atenci�n socioeducativa que necesitan de animadores capaces
de prestar mayor atenci�n socioeducativa a este sector poblacional.

Las pol�ticas europeas de atenci�n a los mayores muestran un creciente
inter�s por el aprovechamiento del tiempo libre como oportunidad de
esparcimiento, ya que se puede iniciar un nuevo periodo de desarrollo
personal. De ah� que hayan surgido industrias del ocio (balnearios,
cl�nicas, hoteles, viajes...) que no siempre son econ�micos o que no

responden a las verdaderas necesidades cotidianas de los mayores.

La animaci�n social y cultural de las personas mayores debe posibilitar
el desarrollo personal y servir de plataforma de expresi�n y
comunicaci�n, haciendo hincapi� sobre el apoyo psicol�gico, las
entrevistas personales, las tertulias, el ejercicio f�sico, la
creatividad... en un clima acogedor y procurando que sean estas
personas las protagonistas en todas las actividades, desde su
organizaci�n, implicaci�n y participaci�n.

Sirviendo a estos fines,
pretendemos a trav�s de este Curso que el alumno conozca las
caracteristicas de la tercera edad para que pueda aplicar sus
conocimientos, as� como el contexto en el que va a desarrollar su
trabajo, tratando de conocer:

- La evoluci�n, curso y perspectivas de la gerontolog�a, los mitos que
la sociedad genera respecto a las personas mayores y la autopercepci�n
que tienen en base a eso los mayores, los objetivos institucionales que
en la actualidad se persiguen respecto a las personas mayores, los
cambios biol�gicos, f�sicos, cognitivos, afectivos y sociales que se
producen en el proceso de envejecer, los factores que influyen en la
calidad de vida de las personas mayores, los aspectos psicol�gicos de
las personas mayores a nivel de ansiedad, depresi�n y sexualidad, la
profesi�n del animador sociocultural, las habilidades y herramientas
necesarias para la intervenci�n, y su aplicaci�n en personas mayores;
los objetivos de la animaci�n sociocultural y los principios que rigen
a los grupos, los tipos de t�cnicas para trabajar con grupos y su
elaboraci�n paso a paso; los tipos y caracter�sticas del animador
sociocultural...

Trabajadores y educadores sociales, animadores socioculturales,
educadores familiares, t�cnicos en integraci�n social... estudiantes de
Psicolog�a, Sociolog�a, Magisterio, Pedagog�a, Psicopedagog�a, Trabajo
Social, Educaci�n Social, Enfermer�a,... encontrar�n en este Curso
elementos suficientes para comprender las implicaciones de su actuaci�n
con personas mayores.

______________________

LA ANIMACI�N SOCIOCULTURAL

Cuando
una Sociedad de clases se convierte en una Sociedad de masas, el
individuo pierde el sentido de la situaci�n. En esta situaci�n todo
indicio de cambio se convierte en una fuente de inseguridad personal.
Ante esto el individuo no hace m�s que encerrarse en un entorno propio
en el que la mayor parte de informaci�n que recibe viene dada a trav�s
de los mass media, llegando a crear estados de aislamiento.

En
esta situaci�n es donde entra la animaci�n sociocultural cuando busca
crear �mbitos de encuentros interpersonales y de intercambio de
experiencias y tareas conjugadas que ayudan a que el individuo an�nimo
tome forma como sujeto para tomar distintas situaciones sin verse
inmerso en ellas. La movilizaci�n es tener claros los intereses y
causas que impiden realizar estos. Por lo que la aut�ntica utilidad de
la A.S.C (animaci�n sociocultural) est� en hacer llegar esa
preocupaci�n a la masa, la forma es mostrar el capital cultural que
puede crear esos intereses y darle la confianza para que ellos mismos
puedan no solo entrar a la lucha por la consecuci�n de esos objetivos,
sino el hacer que otros se sumen a esa lucha en la forma en la que
ellos se han sumado. Este es uno de los puntos claves de la ASC el
sentido de continuidad no ligada a los individuos concretos, sino a la
sucesi�n de individuos en distintos momentos por una misma causa desde
un mismo planteamiento.

La finalidad de la animaci�n
sociocultural es la de mejorar la comunicaci�n del individuo con el
resto, por medio de la integraci�n dentro de un grupo. Tiene como
objetivo que los individuos tomen conciencia de sus problemas y sus
necesidades, as� como las de su entorno, para que por medio de la
comunicaci�n con los dem�s puedan actuar para solucionarlos.

Lo que debe conseguir la animaci�n sociocultural es que cada persona sea capaz de:

- Informarse, para poder tener una visi�n y conciencia de su situaci�n social, cultural y pol�tica.

-
Situarse para captar las necesidades de su ser como persona, comprender
la realidad en la que esta inmerso, asumir una actitud cr�tica frente a
ella y hacerse responsable de su propio destino.

- Movilizarse, o
sea, ponerse en estado de que pueda expresarse, descubriendo as� y
comprendiendo cu�les son sus verdaderos intereses y cuales son las
causas que impiden realizarlos.

- Organizarse, para defender los
propios objetivos y ordenar las actividades en funci�n de la
realizaci�n de un proyecto personal y colectivo de desarrollo humano y
social.

- Acceder a la cultura, adquiriendo un estilo de vida que
sea la reconquista de la vida cotidiana como �mbito de realizaci�n
personal.

- Participar activamente como agente de trasformaci�n y
protagonista de la historia, buscando soluciones vitales y creando
nuevas relaciones sociales que sean prefiguraci�n de una nueva Sociedad
(Ander Egg).

_____________

CONTENIDOS:

UNIDAD DID�CTICA 1. TERCERA EDAD. CONCEPTOS Y CARACTER�STICAS.

1. EL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO.

1.1.Evoluci�n en el estudio de la Gerontolog�a.

1.2. Panorama hist�rico.

1.3. Periodos en el estudio del envejecimiento.

2. ORIENTACI�N PARA EL ESTUDIO DE LA GERONTOLOG�A.

3. AN�LISIS CR�TICO DE LA HISTORIA DE LA GERONTOLOG�A.

3.1. Criterios para el conocimiento.

3.2. Investigaci�n, teor�a e instrumentalizaci�n.

4. PERSPECTIVAS DESDE LA PSICOLOG�A EVOLUTIVA ACTUAL.

5. EL ENVEJECIMIENTO. C�MO SUPERAR MITOS.

5.1. Percepci�n social del envejecimiento.

5.2. Mitos sobre el envejecimiento.

5.2.1. Mito No. 1: La mayor�a de las personas de edad viven en los pa�ses desarrollados.

5.2.2. Mito No. 2: Todos los adultos mayores se asemejan.

5.2.3. Mito No. 3: El hombre y la mujer envejecen de la misma manera.

5.2.4. Mito No. 4: Las personas de edad son fr�giles.

5.2.5. Mito No. 5: Los mayores no tienen nada para aportar.

5.2.6. Mito No. 6: Las personas de edad son una carga econ�mica para la sociedad.

5.3. Test de Palmore.

6. ENVEJECIMIENTO ACTIVO. MARCO POL�TICO

6.1. Dec�logo de las Personas Mayores de la Sociedad Espa�ola de Geriatr�a y Gerontolog�a (S.E.G.G.).

6.2. El Plan Gerontol�gico.

�

UNIDAD DID�CTICA 2. EL ENVEJECIMIENTO

1. EL ENVEJECIMIENTO NORMAL.

1.1. El proceso del envejecimiento.

1.1.1. El envejecimiento. Tiempo y edades.

1.1.2. Tipos de envejecimiento seg�n la calidad.

1.1.3. Envejecimiento y disciplinas.

2. CAMBIOS BIOL�GICOS, CAMBIOS F�SICOS, CAMBIOS PS�QUICOS.

2.1. Cambios biol�gicos.

2.2. Cambios f�sicos.

2.3. Cambios ps�quicos.

3. MODIFICACI�N DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS.

3.1. Inteligencia.

3.2. Memoria.

3.3. Resoluci�n de problemas y creatividad.

4. MODIFICACIONES EN LA AFECTIVIDAD.

4.1. Motivaci�n.

4.2. Personalidad.

5. CAMBIOS SOCIALES.

5.1. Cambio en el rol individual.

5.1.1. El anciano como individuo �nico.

5.1.2. El anciano como integrante de un grupo familiar.

5.1.3. El anciano como persona capaz de afrontar las p�rdidas.

5.2. Cambio de rol en la comunidad.

5.2.1. Rol social.

5.2.2. Rol laboral: La jubilaci�n.

5.2.3. Preparaci�n para la jubilaci�n.

5.3. Prevenci�n de riesgos psicosociales.

5.4. Recomendaciones pr�cticas.

6. ENVEJECIMIENTO Y CALIDAD DE VIDA .

6.1. Introducci�n.

6.2. Definici�n.

7. EVALUACI�N DE LA CALIDAD DE VIDA.

8. MODELOS DE CALIDAD DE VIDA EN GERIATR�A.

8.1. Modelos enumerativos.

8.2. Modelos complejos .

8.3. Modelo biom�dico.

8.4. Modelo bio-psico-social.

8.5. Modelo funcional.

9. PSICOLOG�A DE LA VEJEZ.

9.1. La ansiedad en la vejez.

9.1.1. Etiopatogenia.

9.1.1.1. Aspectos biol�gicos. Factores hereditarios.

9.1.1.2. Cambios en la vejez. P�rdidas.

9.1.1.3. Apoyo Social.

9.1.1.4. Enfermedades. Fantas�a de muerte. Secuelas.

9.1.1.5. Personalidad.

9.1.2. Trastornos de ansiedad.

9.2. La depresi�n en el anciano.

9.3. La sexualidad.

9.3.1. Concepto de sexualidad.

9.3.2. Fisiolog�a de la sexualidad en el anciano.

9.3.2.1. Clasificaci�n de los trastornos sexuales en ancianos.

9.3.3. Influencia de las enfermedades en la sexualidad.

9.3.3.1. Sobremedicaci�n y sexualidad.

9.3.4. Factores con influencia sobre la actividad

sexual en los ancianos.

9.3.5. Mitos y actitud de la sociedad sobre la sexualidad del anciano.

9.3.6. Actitud del profesional.

�

UNIDAD DID�CTICA 3. LA INTERVENCI�N EN LA TERCERA EDAD

1.CAMBIOS RELACIONADOS CON LA EDAD EN LA ACTIVIDAD SOCIAL.

1.1. Enfrentarse al d�a a d�a.

1.2. Sensaciones al enfrentarse con la vida diaria.

1.3. Consecuencias sociales de conservar la capacidad funcional.

2. INTERVENCI�N PSICOSOCIAL.

2.1. Necesidad de comunicarse.

2.2. Necesidad de elegir seg�n los valores y las creencias.

2.3. Necesidad de autorrealizaci�n.

2.4. Necesidad de aprender.

3. LA ACTIVIDAD F�SICA Y SUS BENEFICIOS PARA

LAS PERSONAS AL ENVEJECER.

3.1. Movilidad.

3.2. Enfermedades cardiovasculares.

3.3. Osteoporosis.

3.4. Ca�das.

3.5. Metabolismo de la glucosa (diabetes).

3.6. S�ntomas depresivos.

3.7. Ansiedad.

3.8. Qu� tipo de actividad f�sica.

3.9. C�mo fomentar la actividad f�sica en la vida diaria.

�

UNIDAD DID�CTICA 4. LA ANIMACI�N SOCIOCULTURAL

1. LA ANIMACI�N SOCIOCULTURAL.

1.1. Ocio y Tiempo libre.

1.2. Porqu� de la A.S.C.

2. DEFINICI�N OPERATIVA DE LA A.S.C.

2.1. Campos.

2.1.1. Formaci�n.

2.1.2. Difusi�n cultural.

2.1.3. Creaci�n art�stica cultural.

2.1.4. Actividades l�dicas.

3. PRINCIPIOS TE�RICOS. EL GRUPO Y EL CONTEXTO.

3.1. El grupo como sistema interaccional.

3.1.1. Principio de totalidad.

3.1.2. Retroalimentaci�n.

3.1.3. Equifinalidad.

3.2. Papel del animador como l�der grupal.

3.3. Objetivos del grupo.

3.3.1.Objetivos.

3.3.2. Normas.

3.3.3. Estructura.

3.4. T�cnicas para estudiar a los grupos.

3.5. T�cnicas para trabajar con grupos.

4. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL.

4.1. Los objetivos del animador sociocultural.

4.2. Perfil del Animador Sociocultural.

4.2.1. Los distintos tipos o clasificaciones del animador sociocultural.

4.2.2. Caracter�sticas que deber�a tener un animador sociocultural.

4.3. Deontolog�a del Animador Sociocultural.

4.3.1. Estatuto del animador.

4.3.2. Formaci�n del animador.

5. LA ANIMACI�N GERI�TRICA.

5.1. Concepci�n del t�rmino.

5.2. La animaci�n sociocultural en las residencias de la tercera edad.

5.3. Los objetivos de la animaci�n sociocultural en residencias.

5.4. Actividades de animaci�n para la Tercera Edad.

5.4.1. Actividades de expresi�n y comunicaci�n.

5.4.2. Actividades cognitivas. C�mo poner en marcha un taller de memoria.

�

UNIDAD DID�CTICA 5. GESTI�N DE ACTIVIDADES Y TALLERES

1. GU�A PARA LA INTERVENCI�N.

1.1. Factores que inciden en un programa.

1.2. Fases.

1.3. Dise�o de programas.

1.3.1. Planificaci�n de actividades.

1.3.2. Organizaci�n de actividades.

1.3.3. Instrumentos de la organizaci�n y planificaci�n.

2. PROGRAMA DE ANIMACI�N SOCIOCULTURAL.

2.1. Fundamentaci�n.

2.2. Objetivos.

2.3. Descripci�n de las actividades.

2.4. Destinatarios de las actividades.

2.5. Calendario mensual de las actividades l�dicas.

2.6. Registro de actividades realizadas.

2.7. Memoria anual de participaci�n y resultados.

ANEXOS:

A1. Programa semanal de actividades.

A2. Valoraci�n de intereses l�dico-recreativos.

A3.Valoraci�n de la participaci�n e integraci�n en actividades de animaci�n sociocultural.

BIBLIOGRAFIA

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EVALUACI�N:

-Test cerrado sobre el manual del Curso.

-Trabajo de investigaci�n-an�lisis:Con este trabajo se pretende que te

familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y m�s concretamente con

alguna parte que te llame m�s la atenci�n o sea objeto de un mayor inter�s.

Los par�metros que debe cumplir son los siguientes:

- EXTENSI�N:

En el caso de presentar un trabajo individual, �ste deber� tener una

extensi�n m�nima de 10 p�ginas.En el caso de presentar un trabajo colectivo,

las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros,

haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso,

la extensi�n no ser� inferior a 20 p�ginas.Se indicar� la bibliograf�a

utilizada, una rese�a bibliogr�fica sobre el tema y un breve resumen final.

- CONTENIDOS:

*Opci�n A:El trabajo de investigaci�n-an�lisis podr� versar sobre cualquier

aspecto estudiado durante el Curso. La bibliograf�a aportada tambi�n podr�

ayudarte en este menester.

*Opci�n B:Elaboraci�n de un programa de animaci�n sociocultural en

residencia de la tercera edad.

Objetivo:Saber elaborar un programa de animaci�n sociocultural aplicando los

conocimientos alcanzados durante el curso, caracter�sticas, contexto,

fundamentaci�n de objetivos, planificaci�n de actividades, aplicaci�n de

t�cnicas, organizaci�n y evaluaci�n.

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